АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Нужны ли изменения в теории и практике воспитания?

Читайте также:
  1. I. МЕХАНИКА И ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
  2. II. Глава о духовной практике
  3. IV уровень. Формирование словоизменения прилагательных
  4. N- число ступеней изменения концентраций
  5. XII. ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ АЛГОРИТМОВ
  6. Абсолютные и относительные показатели изменения структуры
  7. Абсолютные и относительные показатели изменения структуры
  8. Административный менеджмент в классической теории организации и управления
  9. Активность личности, психоаналитические теории личности
  10. Алгоритм изменения дозы варфарина при среднем уровне гипокоагуляции (МНО- 2,0-3,0)
  11. Алгоритм изменения дозы НФГ в зависимости от относительной величины АЧТВ (по отношению к контрольной величине конкретной лаборатории)
  12. Альтернативные издания. Изменения роли ведущих теле- и радиопередач.

Наиболее ощутимые изменения, которые происходили в массовой практике воспитания, были связаны с широким распространением методики коллективных творческих дел. Они совершались на основе наработанного педагогикой задолго до перестройки нашего государства, то есть в иной социальной ситуации.

Сегодня отмечается резкая дифференциация школ по решению проблем воспитания детей. Условно можно выделить две группы: образовательные учреждения, в которых удаётся эффективно решать воспитательные проблемы, и учреждения, относящиеся к массовой практике воспитания.

Для первой группы учреждений характерны следующие тенденции:

– развитие «самости» ребёнка различного возраста;

– поиск форм адаптации школьников к современной жизни общества в процессе их обучения решению возникающих в социуме проблем;

– создание и развитие гуманистических воспитательных систем;

– создание воспитательного пространства при активной (нередко главенствующей) роли в этом процессе педагогических коллективов образовательных учреждений различных типов;

– культура (мировая, национальная) как содержание воспитания;

– интеграция общего и дополнительного образования;

– использование новых информационных технологий в решении воспитательных проблем;

– формирование здорового образа жизни и культуры здоровья учащихся;

– создание общностей детей, детей и взрослых различного масштаба и характера;

– создание детских, юношеских, родительских и других общественных организаций, объединений;

– изменение профессионального мышления педагога и содержания его деятельности.

Тенденции массовой практики воспитания в школе не всегда можно оценить однозначно. Для неё характерно:

– использование коллективной творческой деятельности;

– стремление к формотворчеству;

– преобладание количественных оценок в определении эффективности воспитания, что нередко инициируется органами управления образованием;

– выбор содержания, форм, методов и средств воспитания, неадекватных новым условиям взросления подрастающего человека;

– противоречие между заявленной целью воспитания – личностное развитие ребёнка – и методами и средствами её реализации;

– отсутствие соотнесения между целью, задачами и результатами воспитания;



– слабая педагогическая рефлексия воспитания;

– проникновение психотерапевтических, религиозных практик;

– возрастание роли детских и молодёжных общественных движений, организаций, объединений;

– приверженность различным системам ценностей в среде школьников и в среде педагогов.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)