АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Виды внимания. По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и про­извольное.Непроизвольное внимание

Читайте также:
  1. А. Привлечение внимания. Открытие презентации
  2. Блок 1. Психо мышечная тренировка с фиксацией внимания на дыхании. Для детей 6—7 лет
  3. Виды внимания
  4. Виды внимания
  5. Виды внимания
  6. Виды внимания
  7. Виды внимания и их сравнительные характеристики
  8. Виды внимания.
  9. Виды внимания.
  10. Вилы внимания и их механизмы
  11. ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ И МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и про­извольное.Непроизвольное внимание, наиболее простое и гене­тически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сто­ящих перед человеком целей. Деятельность захватывает челове­ка в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Человек невольно отда­ется воздействующим на него предметам, явлениям выполняе­мой деятельности. Стоит нам услышать по радио интересную новость, как мы невольно отвлекаемся от работы и прислуши­ваемся. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психи­ческими причинами. Основные группы причин.

К первой группе причин относятся характер и качество раздражителя. Здесь выделяют прежде всего его силу или интенсивность. Представьте себе ученика, выполняю­щего письменную работу. Он так увлечен делом, что может и не замечать легкого шума на улице или в соседней комнате. Но вот внезапно совсем рядом раздается громкий стук от упавшей со стола тяжелой вещи. Ясно, что это невольно при­влечет его внимание. Всякое достаточно сильное раздраже­ние: громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах невольно привлекает наше внимание. Важную роль при этом играет не столько абсолютная, сколько относительная сила раздражителя. Поэтому если днем легкие шаги в кори­доре не привлекут внимания, то те же шаги поздней ночью в полной тишине заставят вас напряженно прислушиваться. Особое значение имеет контраст между раздражителями. То же самое относится к длительности раздражителя, а также к пространственной величине и форме предмета.

В эту же группу причин относят и такие качества раз­дражителя, как его новизна, необычность. При этом под новиз­ной понимают не только появление ранее отсутствовавшего раз­дражителя, но и изменение физических свойств действующих раздражителей, ослабление или прекращение их действий, от­сутствие знакомых раздражителей, перемещение раздражите­лей в пространстве.

Ко второй группе причин относятся внешние раздражители, которые со­ответствуют внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут совершенно по-разному реагировать на разго­вор о пище.



Третья группа причин связана с общей направленностью лич­ности. Именно поэтому, идя по одной и той же улице, дворник обратит внимание на мусор, милиционер — на неправильно припаркованную машину, архитектор или художник — на кра­соту старинного здания. Направленность личности тесно свя­зана с ее прежним опытом и чувствами, поэтому их также вклю­чают в эту группу причин. То, что интересно нам, что вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важ­нейшей причиной непроизвольного внимания.

Произвольное внимание управ­ляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей челове­ка и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем мы считаем нужным заняться. Основной функцией произвольного внима­ния является активное регулирование протекания психических процессов.

Причиной произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослым.

Произвольное внимание также связано с чувствами, с интересами, с прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными це­лями, поэтому в данном случае интересы выступают как инте­ресы цели, интересы результата деятельности. Сама деятель­ность может непосредственно не занимать нас, но так как ее выполнение необходимо для решения поставленной нами зада­чи, то и она становится интересной в связи с этой целью.

Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный ха­рактер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы «входит» в работу: интересными и значимы­ми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н.Ф. Добры­ниным послепроизвольным. Представьте себе школьника, ко­торый решает трудную арифметическую задачу. Первоначаль­но она может его совсем не увлекать. Он берется за нее только потому, что ее нужно сделать. Задача трудная и сначала ни­как не решается, школьник все время отвлекается: он то по­смотрит в окно то прислушается к шуму в коридоре, то бес­цельно водит пером по бумаге. Ему приходится возвращать себя к решению задачи постоянными усилиями. Но вот ре­шение начато, правильный ход намечается все более и более отчетливо, задача становится все более и более понятной. Она оказывается хотя и трудной, но возможной для реше­ния. Школьник все больше и больше увлекается ею, она все больше и больше захватывает его. Он перестает отвлекаться: задача стала для него интересной. Внимание из произвольного стало как бы непроизвольным.

‡агрузка...

Однако в отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознатель­ными целями и поддерживается сознательными интересами.

В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий.

Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 |


Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.)