АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Виды внимания и их сравнительные характеристики

Читайте также:
  1. I. Схема характеристики.
  2. А. Привлечение внимания. Открытие презентации
  3. Акустические колебания, их классификация, характеристики, вредное влияние на организм человека, нормирование.
  4. Амплітудна і фазова частотні характеристики
  5. Антикризисные характеристики управления персоналом
  6. Антропометричні характеристики людини
  7. Антропометричні характеристики людини.
  8. БАЗОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБЩЕСТВА
  9. Блок 1. Психо мышечная тренировка с фиксацией внимания на дыхании. Для детей 6—7 лет
  10. Бюджетна система України: основні характеристики
  11. Вибрация и ее характеристики
  12. Виды адаптации и их основные характеристики

 

Виды внимания Условия возникновения Основные характеристики Механизмы
Произвольное   Послепроизвольное   Непроизвольное Постановка (принятие) зада-чи     «Вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес»   Действие сильного или зна-чимого и вызывающего эмо-циональный отклик раздра-жителя Направленность в соответ-ствии с задачей. Требует во-левых усилий, утомляет при длительной концентрации Сохраняется целенаправлен-ность, снимается напряже-ние, возникает как бы «вто-рое дыхание» Непроизвольность, легкость возникновения, переключе-ния и прекращения Ведущая роль II сигнальной системы     Доминанта, характеризую-щая возникший в процессе данной деятельности инте-рес Ориентировочный рефлекс либо доминанта, характери-зующая более или менее ус-тойчивый интерес личности

 

Для произвольного внимания характерно наличие сознательной цели и волевого усилия, и оно разумно направляется и регулируется субъектом в соответствии с решаемыми им задачами. Именно сознательно поставленная задача и определяет, на чем в первую очередь сосредоточивается внимание. Так, при проверке тетрадей внимание учителя направлено прежде всего на грамотность детей, в то время как их почерк и даже аккуратность выполнения задания часто отступают на второй план. Являясь необходимым условием всякой деятельности, произвольное внимание возникло и совершенствовалось в процессе труда. Оно становится внутренней произвольной формой регуляции поведения и может рассматриваться как результат его социальной организации.

Такое понимание произвольного внимания было впервые высказано видным отечественным психологом Л.С. Выготским [3, с. 205-239], который рассматривал его как продукт социального развития, как процесс, опосредованный внешними стимулами и направляющей функцией речи. Он подчеркивал роль слова в процессах внимания, а также единство внимания и мышления. Развивая его идеи, А.Н. Леонтьев рассматривает произвольное внимание как высшую форму регуляции поведения и продукт исторического развития. А.Н. Леонтьев, как и Л.С. Выготский, считает, что в процессе исторического развития человека первоначальным его актом, предпринятым с целью привлечения произвольного внимания, были указательный жест и речь, которые и сами рассматривались как «знак внимания». В настоящее время произвольное внимание понимается отдельными авторами как деятельность, которая направляется субъектом на контроль своего мышления и поведения, на поддержание устойчивой избирательной активности.

В учебной деятельности произвольное внимание играет основную роль. Оно и формируется главным образом в условиях учебной деятельности, которая постоянно ставит учителя и учащихся перед необходимостью сосредоточить свое внимание. Учитель довольно часто оказывается в ситуации, когда на него воздействует множество раздражителей: сильный свет, шум на улице, беспокойство аудитории и т.д. Мастерство педагога и заключается в том, чтобы затормозить эти сильные воздействия и сосредоточить внимание учеников на главной задаче. Известно также, что работоспособность в основном и определяется умением сосредоточить свое внимание.

Разновидностью произвольного внимания является возникающее на его основе послепроизвольное, которое также носит преднамеренный целенаправленный характер и в то же время уже не требует волевых усилий. Оно регулируется сознательно принятой установкой на решение конкретной задачи, увлеченностью процессом решения. Послепроизвольное внимание характеризуется самой высокой сосредоточенностью и составляет необходимое условие успешной деятельности.

Выделение из совокупности воздействующих на человека раздражителей того, что становится объектом отражения, во многих случаях осуществляется совсем без намерения и целевой установки. В таком случае говорят о непроизвольном внимании. Оно проявляется независимо от сознательного намерения и волевого усилия, будучи обусловлено непосредственным интересом, новизной и эмоциональной привлекательностью раздражителя. Непроизвольное внимание, в сущности, и есть ориентировочный рефлекс на новизну, в основе которого лежит механизм естественного возникновения очага доминантного возбуждения. Однако оно не сводится только к ориентировочной реакции человека, а связано с познавательной деятельностью, с общением и в значительной степени обусловлено потребностями. Именно с этим видом внимания имеем мы дело, когда, например, против желания поворачиваем голову, если в классе внезапно раздался шум. Непроизвольное внимание – первичный процесс, оно свойственно не только человеку, но и животным и осуществляется при помощи наследственных нервных механизмов.

Согласно точке зрения П.Я. Гальперина, непроизвольное внимание, как и произвольное, также есть контроль, но контроль за тем, что в предмете само бросается в глаза. Средства контроля в этом случае используются не по заранее намеченному плану, а как бы диктуются самим объектом. Так, на уроке для поддержания непроизвольного внимания имеет значение содержательность материала, увлекательная форма изложения, элементы занимательности, разнообразие форм и методов работы. Выделяя названные виды внимания, надо учитывать, что это деление условно: нельзя абсолютизировать различие между ними, так как они взаимосвязаны и переходят друг в друга. В частности, это следует учитывать для правильной организации учебной работы. Так, многие события, происходящие на уроке, интересны детям и легко привлекают их непроизвольное внимание, хотя и не способны удерживать его длительное время. Наряду с этим на уроке встречаются виды деятельности, которые с трудом могут привлечь внимание, но вместе с тем в силу своей содержательности удерживают его долго. В первом случае нужен переход от непроизвольного внимания к произвольному, во втором – совершается переход от произвольного внимания к послепроизвольному и даже непроизвольному. Таким образом, в процессе деятельности осуществляется тесная связь и взаимодействие между видами внимания. Поэтому в педагогическом процессе требуется, с одной стороны, опираясь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное, а с другой, формируя познавательные интересы учащихся и делая интересной саму учебную работу, при любой возможности переводить произвольное внимание в непроизвольное. Первое должно опираться на осознание значимости учебных задач, чувство долга, ответственное отношение и дисциплину; второе – на познавательный интерес к учебному материалу.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)