Задания для работы на семинаре

1. Выделите в коммуникативной компетентности три методологических основания

2. Разведите понятия текстуальности, текста, дискурса, опираясь на дифференциальные признаки

3. Приведите иерархию интеракционных единиц.

4. Выделите в следующих предложениях пропозиции как единицы мысли.

4.1. Ракитин удивился на их восторженность и обидчиво злился, хотя мог бы сообразить, что у обоих как раз сошлось все, что могло потрясти их души так как случается это нечасто в жизни.

4.2. Вся теперешняя решимость его родилась без рассуждений, в один миг, была сразу почувствована и принята целиком со всеми последствиями еще давеча.

5. Как соотносятся логический и онтологический уровень в следующих знаковых репрезентациях: выстрел, отовариться, кудрявый, солнце скрылось за облаками, дом, любовь,оседлать.

6. Означить знаком «+» признаки соответствующие конструктам.

Вопросы для дискуссии

1. Определите научные направления в психологии, принадлежащие к разным научным парадигмам

2. Проинтерпретируйте конструкты коммуникативная компетентность vs компетенция.

Вопросы для самостоятельной работы

1. В каких отраслях знания реализуется эпистимологический треугольник?

2. В каких видах игр реализуется бытие Homo ludus?

3. Какими признаками характеризуется естественнонаучное познание мира?

4. Какие атрибуты присущи сознанию?

5. Какую роль выполняет язык в жизни человека?

6. Что отличает дискурс от текста?

7. Что общего в функциях языка и дискурса?

8. Что означает парадигма целостности в понимании сознания-дискурса?

9. Какие психологические задачи решаются субъектом в разных типах диалога?

10. Как отразился дуализм сознания в такой единицей как попозиция?

Рекомендуемая литература

Аймермахер К. Знак. Текст. Культура. М., 1998.

Борботько В.Г. Принципы формирования дискурса. Сочи. 1999

Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М., 1990.

Квадратура смысла: французская школа анализа дискурса. М., 1999

Сусов И.П. О двух путях исследования содержания текста//Значение и смысл речевых образований, Калинин. 1979. С. 90-103

Сусов И.П. Деятельность, сознание, дискурс и языковая система//Языковое общение: процессы и единицы. Калинин. 1988. С. 7-12

Сухих С.А. Маятник гуманитарного поиска || Язык. Текст. Дискурс. Ставрополь. 2012. с.39-47.

Сухих С.А.Текст как единица междисциплинарных исследований//Филология как фундамент гуманитарного знания. Краснодар. 2012. с.168-175.

Тест по теме
«Структура коммуникативной компетентности»

А1. Генетическая сторона изучения коммуникативной компетенции предполагает:

1) изучение структуры, уровней организации знания коммуникативных закономерностей;

2) филогенетическую и онтогенетическую особенность формирования компетенции;

3) анализ функционирования коммуникативных способностей, обеспечивающих адаптивное бытие человека;

4) исследование генетической предрасположенности человека к формам коммуникативной реализации.

А2.Феноменология исследования любого объекта означает:

1) выделение предметной области исследования;

2) определение ценностных ориентиров в ракурсе рассмотрения предметной сферы;

3) подбор измерительных методик для верификации теоретических моделей;

4) разработку теоретических конструктов для описания проблемной области.

А3. С позиции энергоинформационного подхода, к какой категории следует относить дискурс?

1) К энергии.

2) К веществу.

3) К информации.

4) К языковой.

А4. Главная функция художественной коммуникации состоит:

1) в психотерапевтической;

2) в норморегулирующей;

3) в координирующей взаимодействие;

4) в эвристической.

А5. Теоретический конструкт предложение включает в себя значение:

1) намерение говорящего;

2) намеренное воздействия;

3) пропозиции;

4) формальных показателей грамматики.

А6. Коммуникативная компетентность – это отрасль знания:

1) изучающая в рамках объективного подхода знания и представления о способе совершения социальных действий, развития темы, значении языковых единиц;

2) изучающая особенность организации знаний и представлений субъекта о коммуникации;

3) изучающая закономерности порождения, восприятия и освоения речевой деятельности;

4) способностей и коммуникативных умений.

А7. Дискурс понимается как:

1) инструмент социального воздействия;

2) индивидуальное, контекстуально обусловленное речевое событие;

3) текст, вбирающий в себя данные о ситуации, коммуникантах и их мотивациях;

4) коммуникативное событие, в котором воспроизводится исторические ценности.

А8. Функции дискурса это:

1) экспрессивная, регулятивная, интерпретативная, эвристическая, демонстративная;

2) фатическая, конативная, экспрессивная, директивная;

3) директивная, констативная, эротативная, экспрессивная;

4) информативная, побудительная, эмотивная, фатическая.

А9. Аффилятивный тип диалога опирается на следующую макроинтенцию:

1) координативную;

2) эвристическую;

3) регулятивную;

4) близости.

Поиск по сайту: