Онтогенез коммуникативной компетентности

Главным тезисом, лежащим в понимании закономерностей онтогенеза, вытекает из закона Э. Геккеля о рекаптуляции, т.е. о повторении в онтогенезе этапов развития психики, прошедших в филогогенезе. Первый коммуникативный сигнал младенца – это крик. Крик это инстинктивная и оборонительная реакция. Стадия крика занимает около 2 месяцев.

Принято разграничивать доречевой этап(гуление-3-5 месяцев и лепет-5-9 месяцев). Уже к 4 месяцам дети различают150 фонем человеческой речи. В 6 месяцев лепет имеет фонетические свойства речи окружающих. Дограмматический этап на втором году решает задачу - сформировать связанность артикуляционного положения мышц речевого аппарата и мелодию с определенным языком. Образование такого паттерна создает возможность избегать хаотичности при голосовой сигнализации о себе.

Лепет – это процесс дискретизации целого мелодического во многом имитационного сообщения на отдельные слоги, т.е. появление протосогласных и протогласных. Голос взрослого выступает пусковым сигналом для безусловно-рефлекторного механизма эхолалии. Она есть бессознательное подражание звукам слышимой речи. Физиологическим основанием эхолалии является ревербационные потоки циркуляции нервного импульса в головном мозге. Семантическую нагрузку несет не фонема, а интонация ритм и звуковой рисунок, т.е. физическая реальность.

К 3 месяцем улыбка ребенка приобретает инструментальную функцию. Через 2-3 месяца появляется у ребенка возможность подавать коммуникативный сигнал в виде последовательных слогов, но уже объединенных акцентом и мелодией, т.е. это континуально-дискретная стадия развития психики ребенка.

Большинство ученых Р. Якобсон, А.А. Леонтьев выделяют возраст 10-12 месяцев как наиболее значимый для формирования фонологических навыков

Рис. 31. Схема формирования фонологического навыка

В символическом акте ребенка совмещаются иконическое и произвольное или логическое. Функция символов состоит в облегчении узнавания как первой стадии процесса понимания. Последовательность звуков осваивается как игра на основе ассоциаций по смежности (звуковой комплекс и предметы) и сходству (звукоподражание).

Во взаимодействии или игре с другими формируется семантическая основа в виде различении таких отношений как:

– агенс-действие(активная одушевленная сила и ее функция),

– действие-объект действия,

– обладание,

– места,

– вокатив.

Схема действия составляет ментальную основу символического развития ребенка. Эта основа формируется из трех типов отношений:

– иконических;

– произвольных;

– индексальных.

Индексальные знаки первичны с точки зрения освоения символики. Все сенсомоторные знания по сути индексальны. К первому году культурные и коммуникативные конвенции осваиваются одновременно.

Символическое развитие ребенка это переход от презентационной символизации к репрезентационной, т.е. происходит деконтекстуализация вербальных символов вне ситуативной привязки. Развитие символической способности связано с напряженностью между произвольностью и иконичностью,

Возникающая, при взаимодействии двух психических процессов восприятие смежности и сходства отражало процесс развития. Эти механизмы обеспечивают анализ отношений между знаком и референтом.

Развитие новых понятий дает толчок к поиску новых средств выражения. Ж. Пиаже объяснял интеллектуальное развитие через соотношение процесса ассимиляции и аккомадации. Были установлены универсалии в овладении символической функции. Конец слова для ребенка более значим, чем начало. Маркировка семантических отношений производится, если оно морфологически и перцептивно выпукло. Общие правила усваиваются раньше, чем частные правила.

Рис. 32. Значение объектом мира познается через их функциональность, т.е. что с ними можно делать.

Появляются первые коммуникативные интенции и протоперформативы как способы их реализации.

В перформативе знаковое выражение и социальное действие слиты воедино.

Первые высказывания представляют собой голофразы и являются синтезом голоса, движения тела, и ситуации. В этот период у ребенка синтетично воспринимается мать, ее действия с предметом.

Таким образом, акциональная схема выступает основанием для будущего формирования грамматики. При этом значимую роль играет факт освоения своего тела и его движения. Так семейная пара психологов Ленеберг установила связь между стадиями моторного и речевого развития.

Таблица 7

Стадии развития ребенка

В 12-13 месяцев появляется возможность отделения звукового жеста от ситуации, т.е. происходит процесс деконтекстуализации и сверхгенерализации. Ребенок одним звуковым комплексом обозначает все, что имеет хотя бы один общий признак(быть мягким-колючим, издавать звуки, быть влажным-сухим и.т.д.).

Примерно, в 8 месяцев появляются первые слова. В них уже находит отражение различение интерорецептивных экстерорецертивных сигналов. А это уже процесс удвоения мира. Сигналы звуковые и телесные замещают физический мир. Ребенок может использовать окружающих в своих интересах. Может изображать для других то, что ему может принести пользу.

К трем годам 80% сказанного ребенком понимается взрослыми. К пяти годам ребенок использует трехсложные слова и говорит связанно.

В психолингвистике различают две стратегии освоения модели языка: одни берут взрослые слова и сокращают их обычно до одного слога, другие дети строят слова по правильной акцентно-слоговой модели.

В 1 ‒ 1,5 года рост словаря замедляется, но при этом появляется парадигматическая фонетика, т.е. происходит осознание фонетического состава языка. Это проявляется в различении артикуляций и построении моделей, с помощью которых происходит освоение новых слов.

В возрасте 2 лет появляются основы парадигматической грамматики, т.е. на основе общей структурной модели слова по ее аналогии организуются предложения. К концу второго года фонематический слух сформирован. Раньше произносятся звуки, соответствующие рефлекторным реакциям: дыхания, сосания, глотания. Легче осваиваются губные и заднеязычные согласные. Их артикуляция похожа на глотание и сосание. Речь предполагает координацию дыхания, голоса и артикуляцию. Это достигается к семи годам.

Внутренняя речь также получает развитие. Она характеризуется свернутостью и предикативность. Наблюдается переход внешней речи во внутреннюю речь, т.е. интериоризацию. Речь архаичнее мышления. У ребенка указание на объект и последующее называние есть акт мышления. Освоение семиотических структур ребенком осуществляется при социальном одобрении взрослых как форме подкрепления. Центральным звеном речевого механизма выступает тернарнарная оппозиция трех субстанций:

Физической формы слова(звучание и написание).

Впечатление от объектов внешнего мира.

Мысль или понятие о данном объекте.

Словообразование у ребенка наиболее активно от трех до семи лет.

Онтогенез касается и периода школьного возраста. Младшие школьники не обладают компетентностью строить связанные и целостные тексты. Шестилетки с трудом формируют высказывания вне ситуации. Ученики понимают тексты, основанные на запоминании. Можно вслед за И.Н. Гореловым (1998) выделить две глобальные коммуникативные стратегии построения текстов.

1. Репрезентативная стратегия имеет две разновидности символизации:

‒ репрезентативно-иконическая, когда ребенок использует изобразительные средства- язык жестов и телодвижений, картинок

‒ репрезентативно-символическая,когда точка зрения автора в ходе разворачивания действия следует за развитием сюжета, т.е. что вижу, то и описываю.

2.Н арративная коммуникативная стратегия формируется у младших подростков. Главная идея этой стратегии состоит в перекодировке имеющейся информации, а не изображение ситуации языковыми средствами. Сама нарративная стратегия опирается на два подвида:

‒ объектно-аналитический, когда точка зрения автора/слушателя вне непосредственно изображаемого пространства и времени. При этом в центре внимания говорящего находится аналитическая характеристика описываемого объекта;

‒ субъектно-аналитическая, когда основой повествования выступает не столько модель действительности, сколько субъектно-авторская сопровождение изображаемых событий и фактов.

Текстуальность как фундаментальное свойство сознания может выступать как основание для классификации мышления. Такими видами дискурсивного мышления могут быть репрезентативно-иконическое, свойственный детям 6-7 лет и субъектно-аналитическое мышление свойственное подростковому возрасту.

Дальнейшая особенность формирования стратегий манипулирования с символическими структурами зависит от когнитивного стиля, диспозиции черт или качеств личности в духе типологии К. Юнга. Но главное различие следует наблюдать в уровне эволюции сознания. Рефлексивное сознание строит нарративные тексты, в которых диалогизм субъективного или интрасубъективного и интерсубъективного соответствуют золотому сечению, т.е. когда количество информации поступаемой из внешней и внутренней сферы колеблется соответственно в пределах 35-65%. Духовный уровень сознания склонен строить «неправильные тексты», отклоняющиеся от ожиданий сообщества на 65 и более процентов. В объектно-аналитической форме изложения, по мнению И.Н, Горелова, автор как бы находится вне изображаемого пространства и времени. Близкое понимание к идеям И.Н. Горелова находит А.Н. Славская(2002) в анализе работы студентов с информацией и их интерпретациями. Она предлагает различать типы личности по особенностям интерпретации научных текстов:

– интеллектуально-конкретный тип,

– творческий,

– субъектно-личностно-абстрактный.

Коммуникативную компетентность в психологической традиции сводится к размытым факторам: социально-коммуникативной неуклюжести, нетерпимость к неопределенности, чрезмерное стремление к конформизму, стремление к статусному росту, ориентация на избегание неудач, фрустрационная нетолерантность. Компетентность в коммуникации сводится к развитости произвольности, развитости вербального интеллекта, чувствительность к внешним ситуативным обстоятельствам, избегание конфликтности. Побудительной причиной коммуникативной активности может выступать страх неопределенности. При этом вербализация помогает уменьшить неопределенность.

Поиск по сайту: