Организация научной работы студентов

В соответствии с государственным образовательным стандартом по специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление» непременным элементом подготовки студентов является их способность к обеспечению эффективного управления организацией, участие в организации и функционировании систем государственного управления, совершенствованию управления в соответствии с тенденциями социально–экономического развития. Специалист по данной специальности должен уметь решать возникающие проблемы на научной основе, применять современные достижения науки и техники, формулировать выводы и предложения по разрешению имеющихся противоречий и повышению качества общественного управления.

Это возможно только при формировании навыков к исследовательской деятельности, диагностике проблем, прогнозов, целей и ситуаций, консультационной, методической и образовательной работе, инновационной деятельности в области управления, осуществляемой в рамках научной работы студентов (НРС).

Научная работа студентов подразделяется на (см. рисунок 9):

- учебно–исследовательскую работу (УИРС), которая являетсяявляющейся частью работы по освоению учебных дисциплин. Она ориентирована на обучение студентов элементам исследовательского труда, привитие им навыков этого туда в ходе учебной работы;

- научно–исследовательскую работу (НИРС). Она представляет собой исследования на заданную тему, выполняемую студентами по специальному заданию под руководством профессорско–преподавательского состава.

Рисунок 9 — Виды научной работы студентов

Основными функциями системы научной работы студентов являются:

- обеспечение интеграции учебных занятий и научно–исследовательской работы студентов;

- осуществление органичного единства обучения и подготовки студентов к творческому, научному и педагогическому труду;

- создание условий для раскрытия и реализации личностных творческих способностей студенческой молодежи;

- расширение массовости и повышение результативности участия студентов в научной деятельности;

- отбор талантливой молодежи, проявившей способности и стремление к научной и педагогической деятельности;

- формирование и развитие у студентов качеств научно–педагогических и научных работников;

- формирование и развитие у будущих специалистов: умения вести научно обоснованную профессиональную работу в государственных в учреждениях; способности быстрой адаптации, приложения полученных знаний и умений при изменяющихся требованиях к своей деятельности; готовности и способности к повышению квалификации и переподготовке;

- подготовка руководителей высокой квалификации — специалистов, имеющих навыки научной, умеющих грамотно разработать и реализовать конкретные научно–практические мероприятия в органах государственного управления, обладающих навыками самоуправления;

- повышение массовости и эффективности НИРС в университете путем привлечения студентов к исследованиям по наиболее приоритетным направлениям науки, связанным с современными потребностями общества и государства;

- развитие научных межвузовских связей как внутри страны, так и со странами ближнего и дальнего зарубежья.

Роль научной работы в обучении студента можно оценить, рассмотрев уровни усвоения учебного материала.

Уровни усвоения учебного материала и требования к познавательной

деятельности студентов

В соответствии со стандартом высшего профессионального образования у выпускника вуза должна быть развита познавательная деятельность, которая предполагает:

- умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

- использование элементов причинно–следственного и структурно–функционального анализа;

- исследование реальных связей и зависимостей;

- определение сущностных характеристик изучаемого объекта;

- самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Участие в научно–исследовательской работе предполагает:

- выдвижение гипотез и осуществление их проверки;

- владение приемами научно–исследовательской деятельности;

- умение прогнозировать (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»);

- самостоятельное создание алгоритмов научно–исследовательской деятельности для решения задач творческого и поискового характера;

- формулирование полученных результатов;

- создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий;

- реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств;

- умение импровизировать.

Как хорошо известно, различают несколько уровней усвоения учебного материала (рисунок 10):

Рисунок 10 — Уровни усвоения учебного материала

«Нулевой» уровень (понимание) — это такой уровень, при котором студент способен понимать, т.е. осмысленно воспринимать новую для него информацию. Строго говоря, этот уровень нельзя называть уровнем усвоения учебного материала по изучаемой теме. Фактически речь идет о предшествующей подготовке студента, которая дает ему возможность понимать новый для него учебный материал. Условно деятельность студента на «нулевом» уровне называют «пониманием».

Первый уровень (опознание) — это узнавание изучаемых объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними, например, выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных объектов. Условно деятельность первого уровня называют «опознанием», а знания, лежащие в ее основе, — «знания–знакомства».

Второй уровень (воспроизведение) — это воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых ситуациях. Примеры: воспроизведение информации по памяти; решение типовых задач (по усвоенному ранее образцу). Деятельность второго уровня условно называют «воспроизведением», а знания, лежащие в ее основе, — «знания–копии».

Третий уровень (применение) — это такой уровень усвоения информации, при котором студент способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных объектов и применения ее в разнообразных нетиповых (реальных) ситуациях. При этом студент способен генерировать субъективно новую (новую для него) информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Примеры: решение нетиповых задач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для решения конкретной задачи. Деятельность третьего уровня условно называют «применением», а знания, лежащие в ее основе, — «знания–умения».

Четвертый уровень (творческая деятельность) — это такой уровень владения учебным материалом темы, при котором студент способен создавать объективно новую информацию (ранее неизвестную никому).

Иначе говоря, выделяют следующие уровни усвоения учебной деятельности:

- репродуктивный (восприятие, осмысление, запоминание);

- продуктивный (применение знаний по образцу, решение типовых задач, объяснение);

- творческий (применение знаний в новой ситуации).

Полнота знаний может проявляться на разных уровнях усвоения по–разному:

- на репродуктивном — как развернутое описание изученного явления или краткая, но емкая его характеристика;

- на конструктивном — как умение довести до конца решаемую по образцу задачу;

- на творческом — как достаточность знаний и умений для использования на практике при решении нестандартных (практико–ориентированных) задач, формирование устойчивых навыков работы.

Достижение творческого уровня возможно только при формировании навыков к научно–исследовательской деятельности, диагностике проблем, прогнозов, целей и ситуаций, консультационной, методической и образовательной работе, инновационной деятельности, осуществляемой в рамках проектно–исследовательской деятельности студентов. По содержанию творческая деятельность студентов может быть организована в нескольких направлениях.

Формы учебно–исследовательской работы

К формам учебно-исследовательской работы, выполняемой студентами по учебным планам под руководством профессорско–преподавательского состава относятся (см. рис. 11):

а) реферирование научных изданий, подготовка обзоров по новинкам литературы;

б) выступление с научными докладами и сообщениями на семинарах;

в) написание курсовых работ, содержащих элементы научного исследования;

г) проведение научных исследований при выполнении дипломных работ;

д) выполнение научно–исследовательских работ в период учебной практики и стажировки.

Рисунок 11 — Формы учебно–исследовательской работы студентов

Формы научно–исследовательской работы

а) работу в научных кружках и проблемных группах, создаваемых при кафедре;

б) участие в научно–исследовательских работах по темам кафедры;

в) выступления с докладами и сообщениями на научно–теоретических и научно–практических конференциях;

г) подготовка и публикация статей в научных изданиях.

Основная форма организации НИРС — студенческий научный кружок при кафедре. Главным содержанием деятельности кружка является выполнение научных исследований по определенной кафедрами тематике.

Научным руководителем кружка назначается один или несколько преподавателей кафедры.

Он руководит исследовательской работой студентов, обеспечивает подготовку ими научных докладов и сообщений, организует их заслушивание и обсуждение на заседании кружка, представление лучших студенческих работ на конкурсы и конференции, привлекает к работе со студентами профессорско–преподавательский состав кафедры, организует встречи членов кружка со специалистами исполнительных органов государственной власти и муниципального управления.

Другой формой организации НРС могут являться проблемно–исследовательские группы из 3–5 студентов, которыми руководят профессора, доценты и старшие преподаватели кафедры. Они работают по утвержденным на заседании кафедры темам.

Целью научной работы студентов при переходе от усвоения готовых знаний к овладению методами получения новых знаний являются:

- систематизация, закрепление, расширение теоретических и практических знаний по специальности, применение этих знаний при решении конкретных научных, управленческих и экономических задач;

- освоение специфических знаний — методологии и технологии проведения научного исследования;

- развитие навыков самостоятельной работы, овладение методикой научного исследования при решении разрабатываемых проблем и вопросов;

- решение научных проблем в условиях быстро меняющихся экономических, управленческих и законотворческих процессов.

Задачи научной работы студентов

1. Углубление теоретически знаний по изучаемым дисциплинам, что достигается путем изучения специальной литературы по избранной теме. В процессе изучения приобретаются навыки выявления нерешенных проблем и предложений отдельных авторов по их решению, а также формируется собственное мнение студента по решению проблемы. В результате повышается познавательная активность в изыскании различных вариантов, более рациональных или оптимальных решений, стимулируются инициативность и самостоятельность, повышается чувство ответственности за принятие решений, формируется научный диалектический образ мышления.

2. Обучение студента использованию современных научных методов исследования проблем.

3. Обучение будущего специалиста излагать свои мысли четко, грамотно и в строгой логической последовательности, уметь отстаивать свои взгляды, аргументировать предложения.

4. Выявление способности студента правильно применять теоретические знания при решении конкретных задач, его умений предложить пути решения проблем, обосновать рекомендации. Выделение наиболее способны и талантливых студентов для последующего поступления в аспирантуру и написания научно–квалификационных работ.

В процессе выполнения научных работ студенты должны научиться применять теоретические знания на практике, работать с научной литературой, составлять рефераты и обзоры, решать отдельные теоретические задачи, самостоятельно подготавливать и проводить эксперименты, докладывать результаты своих трудов и трудов других авторов.

Успех учебно–исследовательских работ студентов определяется как актуальностью и глубиной исследований, проводимых кафедрой, так и широким участием в этих исследованиях профессоров и преподавателей.

Содержание научной работы студентов

Содержание научной работы студентов должно соответствовать следующим основным требованиям:

- ставить и исследовать только актуальные проблемы управления с систематизацией причин их возникновения, факторов и направлений, а также механизмов и методов решения;

- обоснованность выводов и предложений с помощью результатов анализа деятельности объекта исследования в сравнении с аналогами (среднероссийскими показателями, зарубежным опытом и т.д.), проверкой на практике, а также с учетом основных характеристик в процессе моделирования;

- практическая значимость рекомендаций, подтвержденная расчетами социально–экономической эффективности;

- оформление в соответствии с нормативными требованиями, предъявляемыми к структуре и правилам оформления отчета о научно–исследовательской работе (в соответствии с ГОСТ 7.32–2001).

Комплексная система НРС должна обеспечивать непрерывное участие студентов в научной работе в течение всего периода обучения. Важным принципом комплексной системы НРС является преемственность ее методов и форм от курса к курсу, от кафедры к кафедре, от одной учебной дисциплины к другой, от одних видов учебных занятий и заданий к другим. При этом необходимо, чтобы сложность и объем приобретаемых студентами знаний, умений и навыков в процессе выполняемой ими научной работы возрастали постепенно. Например, на 1–м и 2–м курсах целью и основным содержанием всей работы должно быть формирование у студентов в ходе общенаучной подготовки перспективных навыков, умений и приобретение простейших знаний, необходимых для выполнения научной работы, обучение основам самостоятельной работы, развитие нестандартного мышления. Здесь может быть полезна реферативная работа и научные исследования в рамках лабораторных работ. На 3–м курсе в ходе выполнения небольших самостоятельных исследований и заданий творческого характера, происходит формирование специальных исследовательских навыков, углубление знаний методов, методик, технических средств проведения исследований и обработки результатов. На этом этапе должно стать обязательным участие во внутривузовских конференциях, конкурсах научных работ. Усложняются задачи и формы научно–исследовательской работы, увеличивается их объем. Работа приобретает все более ярко выраженный творческий характер. На 4–м и, особенно, на 5–м курсах дальнейшее формирование, закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков, развитие, творческого мышления и подхода к решению конкретных задач, умения самостоятельно принимать и реализовать решения, использование полученных знаний на практике должны происходить, главным образом, в процессе самостоятельной научно–исследовательской работы студентов по индивидуальному заданию. Поэтому необходимо иметь в своем активе участие в конференциях, конкурсах всех уровней, проведение научных исследований под руководством сотрудников университета, участие в конкурсе дипломных работ, всероссийском конкурсе научных работ Минобрнауки РФ, конкурсах грантов.

Предоставление грантов является одной из форм финансовой поддержки научной и иной творческой деятельности. Преподаватели и научные работники вузов, которым по результатам конкурса предоставлен грант на выполнение определенной НИР, могут привлекать к участию в ней с оплатой студентов. Кроме того, в настоящее время получает развитие предоставление грантов на конкурсной основе для финансирования научной и технической деятельности талантливых студентов и малых студенческих научных групп (временных студенческих трудовых коллективов).

Организация учебного процесса должна проходить с учетом современных достижений науки, систематического обновления всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий. Особое внимание необходимо обратить на синтез теоретического и практического обучения в этой области с получением конкретных результатов, воплощенных в самостоятельные научные работы, статьи, апробированные технологии, выполненные, естественно, с поправкой на возраст авторов.

Научно–исследовательская работа студентов завершается обязательным представлением отчета, сообщением на заседании кружка, конференции, написанием курсовой работы и т.д.

Студенческие научные работы по рекомендации кафедр докладываются на проводимых ежегодно конференциях.

Таким образом, практически каждый студент за годы обучения выполняет несколько научных работ и, благодаря этому, получает определённые знания и приобретает навыки исследования. Полученные знания и навыки могут быть расширены и закреплены в ходе работы над магистерской и кандидатской диссертацией. При этом диссертации сейчас разрабатывают не только профессиональные научные работники, но и практические работники в сфере государственного управления. Эти знания и навыки концентрируются в методологии научных исследований.

В заключение главы ещё раз подчеркнём, что современная общественная жизнь невозможна без науки. Научная деятельность пронизывает не только духовную жизнь, но и практику, в том числе практику в области государственного управления. А поскольку это так, то надо учиться научному творчеству и начинать со студенческой скамьи. Учебными программами обучения специалистов государственного и муниципального управления предусматривается участие студентов в научной работе, выполняемой в нескольких формах. Для этого предполагается овладение первичными методологическими знаниями и технологическими приёмами, которые рассматриваются в последующих главах настоящей работы.

Поиск по сайту: