От автора. Тематическое планирование становится все более популярным в дошкольных образовательных учреждениях

Тематическое планирование становится все более популярным в дошкольных образовательных учреждениях. Оно позволяет сделать жизнь ребенка интересной, творческой, разнообразной, дает ему воз­можность погрузиться в тему, лучше понять ее.

В книге «Тематические дни и недели в детском саду. Планирова­ние и конспекты», вышедшей в московском издательстве «ТЦ Сфе­ра» предложено планирование каникул и тематических дней и не­дель по видам деятельности детей. В книге «Итоговые дни по лек­сическим темам. Планирование и конспекты. Книга 1» того же издательства представлены планы-конспекты по темам: «Транспорт», «Город», «Деревня», «Осень», «Зима», «Весна», «Грибы», «Домашние электроприборы», «Профессии», «Дикие животные». В книге «Итого­вые дни по лексическим темам. Книга 2» представляются темы: «Игрушки», «Цветы», «Овощи и фрукты», «Деревья и кустарники», «Птицы». В данном пособии вы найдете материал по темам: «До­машние животные», «Одежда, головные уборы, обувь», «Продукты питания», «Дом, квартира, мебель», «Посуда», «Человек».

Вышеперечисленные темы изучают как в логопедических груп­пах, так и в группах для детей с нормой психофизического разви­тия.

Обычно в конце каждой лексической темы воспитатели и лого­педы планируют итоговое занятие с целью контроля и оценки зна­ний и умений детей. Однако опыт показал, что на одном занятии осуществить это практически невозможно. Необходим комплекс раз­нообразных средств, который можно использовать в течение всего дня или нескольких дней. Так родилась идея разработки тематичес­ких итоговых дней.

Предложенные конспекты педагоги и логопеды могут варьиро­вать в постановке целей и содержании в зависимости от уровня развития детей, объема пройденного материала, используемой про­граммы воспитания и обучения, глубины изучения темы в рамках программы или кружка.

Педагоги должны знать, какой речевой, дидактический материал предлагался детям на занятиях логопедами, чтобы учесть это при планировании контрольного дня. Материал книги можно использо­вать не только для контроля, но и для обучения, если изменить Цели:.

Практика показала, что эффективность данного вида планирова­ния увеличивается, если учитывается ряд требований:

— наиболее результативным является сценарный вариант плани­рования, который предполагает единую линию сюжета. Он обеспе­чивает полную преемственность в работе обоих воспитателей, а так­же узких специалистов (педагогам предоставлена возможность са­мим продумать мотив детской деятельности, а основных героев ав­тор подсказал);

— тема определяет содержание и Цели: дня, но не выражается в односторонности планирования, так как параллельно решаются и другие задачи воспитания, обучения и развития ребенка;

— тематический день должен быть спроектирован таким образом, чтобы дети переключались с одного вида деятельности на другой, а не находились долго в статическом положении или проявляли сверхактивность;

— для детей младшего дошкольного возраста ведущими мотива­ми должны быть игровые, а со средней группы можно вводить по­знавательные и нравственные;

— игровой персонаж (игрушка или сам педагог) должен быть подобран с учетом интересов и возраста детей. Он помогает сконцен­трировать внимание на теме дня, на Цели: ть на предстоящую деятель­ность и оценить ее. Наибольший интерес у детей вызывают герои мультфильмов и сказок, в роли которых выступают воспитатели.

Особую группу составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР) и задержкой психического развития (ЗПР). Их игровой пер­сонаж может привлечь лишь на несколько минут. Эмоциональное восприятие этих детей слабо выражено, иногда наблюдается полное равнодушие к сюрпризным моментам, игровым приемам. Поэтому необходимо часто привлекать их внимание к персонажу в разных видах деятельности, менять персонажей в течение дня, уходить от излишней эмоциональности и экспрессивности как причины пере­возбуждения и расторможенности детей;

— важно, чтобы тематические дни были не только жестко регла­ментированы, но и дети имели достаточно времени для свободной самостоятельной деятельности. Поэтому обязательно нужно плани­ровать развивающую среду по теме;

— необходимо чередовать групповую, подгрупповую и индивиду­альную деятельность детей, исключая перегрузки, учитывать их инте­ресы, желания, потребности (это может проходить через планирование основных этапов дня в утренний отрезок времени в старших группах).

В данном пособии предлагается широкий спектр форм организа­ции детской деятельности, в которых можно осуществить конт­рольную диагностику. В первой и второй книгах было показано, как можно спланировать итоговый день, поэтому в предлагаемом посо­бии представлен только практический материал — варианты содер­жания тематического дня, который можно самостоятельно скомпо­новать в соответствии с уровнем развития детей группы.

Такой подход позволит воспитателю выбрать приемлемые формы и методы занятий.

Планы-конспекты можно использовать и как учебный матери­ал для студентов дошкольных отделений и факультетов, дав зада­ния: подобрать мотив к каждому виду деятельности, подробно про­писать речевую работу по всем задачам в соответствии с речевыми диагнозами детей и этапом коррекционной работы, доработать Цели: и содержание с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Методисты ДОУ могут найти в книге интересные творческие идеи, примеры сочетания разных видов деятельности детей в рам­ках одной темы, проследить взаимосвязь работы логопеда и воспи­тателя.

Тематические дни требуют особой подготовки и оборудования. Чаще всего дидактический материал имеется в методическом каби­нете, в группах и у логопеда. Кроме того, в последние годы появи­лись прекрасные тематические словари с наглядным материалом и методическим обеспечением.

Предложенный в пособии материал может использоваться и в начальной школе на уроках как их часть, и во внеклассной, кружко­вой работе, особенно он будет полезен в классах КРО.

Особое внимание в книге обращено на грамотность постановки Цели:. Любая современная технология обучения предполагает нали­чие диагностической составляющей. Осуществить контроль знаний и умений детей можно только, обозначив четкие критерии оценки, выбрав измеритель (игру, занятие и т.п.). Поэтому в постановке образовательных целей (в текстах обозначены как Ожидаемый результат:) используются глаголы иметь представление, знать, уметь.

Процесс воспитания, развития и обучения непрерывен и охваты­вает все дошкольное детство. Поэтому развивающие и воспитательные Цели: (в тексте обозначены обобщающим словом Цели:) форму­лируются через глаголы развивать, воспитывать, формировать. Более конкретно их должны определить сами педагоги, исходя из условий воспитательно-образовательного пространства.

Для автора важно было подсказать саму идею и пути ее осуще­ствления, помочь понять, как можно комплексно проконтролиро­вать представления, знания и умения детей, без чего невозможно оценить результат воспитательно-образовательной деятельности и спроектировать дальнейшую работу.

Данное пособие является первой попыткой представить такой материал в печати. Автор признателен тем, кто захочет прислать свои отзывы и предложения.

При составлении перечня словарного запаса по темам частично использовался материал методического пособия Л.Н. Арефьевой «Лексические темы по развитию речи детей 4—8 лет» [11].

Поиск по сайту: