АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Корреляционные связи интегрального показателя степени осуществления потребности в психологической культуре у учителей до эксперимента

Читайте также:
  1. B. Зависимость отдельных актов удовлетворения потребности от конкретных благ (объективный момент)
  2. H.H. Ланге (1858-1921). Один из основоположников экспериментальной психологии в России
  3. I. Экспериментальная проверка закона Малюса
  4. I.1. Римское право в современной правовой культуре
  5. I.1.9. Место и роль философии в культуре.
  6. II.1.4. Роль психологической службы в гуманизации педагогического процесса
  7. II.5.2. Связи температурного блока
  8. III. Анализ результатов психологического анализа 1 и 2 периодов деятельности привел к следующему пониманию обобщенной структуры состояния психологической готовности.
  9. III. МЕСТО В КУЛЬТУРЕ
  10. III. Реклама и связи с общественностью в коммерческой сфере.
  11. PR – связи с общественностью
  12. V. Дети - Сознательное самовыражение, дети, творчество, игры, любовные связи

Рис. 17

3.4. РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И УЛУЧШЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Суть нашего экспериментального исследования заключалась в том, чтобы проверить, как работает теоретическая модель психологической культуры в реальном педагогическом взаимодействии в условиях школьной образовательной среды. С этой целью в течение года в нескольких экспериментальных школах одного из районов Санкт-Петербурга в рамках ФЭП проводился формирующий эксперимент, в задачи которого входила целенаправленная работа с образовательными средами школ через специально организованную деятельность психологической службы сопровождения. Эта деятельность была направлена на системные изменения образовательной среды школ путем внесения психологической культуры в педагогическое взаимодействие ее субъектов. Внедрение психологической культуры осуществлялось через изменение позиций и отношений субъектов среды, отработку навыков гуманного и безопасного взаимодействия, развитие взаимопонимания, доверия, диалогического стиля общения. Главной задачей, при этом, было формирование различных аспектов и элементов психологической культуры у учителей и учащихся. О результатах эксперимента мы судили по изменениям основных психологических параметров образовательной среды, характеристик педагогического взаимодействия и различных личностных показателей наших испытуемых.

Проанализируем, прежде всего, какие изменения произошли в характеристиках психологической культуры субъектов педагогического взаимодействия (учителей и старших подростков). Сравнение потребностей в психологической культуре у педагогов «до» и «после» эксперимента по t-критерию Стьюдента показывает, что имеет место некоторая тенденция к увеличению значений по всем показателям этой шкалы. Однако достоверными являются изменения только «потребности в психической саморегуляции» (126) на 5% уровне значимости, что можно объяснить осознанием учителями роли и значимости психической саморегуляции как механизма владения собой в различных ситуациях педагогического взаимодействия.

В качестве подтверждения важной роли психической саморегуляции для педагогов приведем следующую корреляционную плеяду (Рис. 18):

Из этой корреляционной плеяды видно, что потребность в саморегуляции выше у тех педагогов, у которых ниже «самопонимание» (59), «самопринятие» (55) и «аутосимпатия» (50). Потребность в саморегуляции выше также в тех случаях, когда меньше «защищенность от обидного обзывания со стороны администрации» (33) и более высокий уровень «принятия агрессии» (70). На силу этой потребности также влияет «лабильность» (167) – более высокая лабильность требует и более высокого уровня психической саморегуляции.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)