 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Корреляционные связи интегрального показателя степени осуществления потребности в психологической культуре у учителей до эксперимента
Рис. 17
3.4. РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И УЛУЧШЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Суть нашего экспериментального исследования заключалась в том, чтобы проверить, как работает теоретическая модель психологической культуры в реальном педагогическом взаимодействии в условиях школьной образовательной среды. С этой целью в течение года в нескольких экспериментальных школах одного из районов Санкт-Петербурга в рамках ФЭП проводился формирующий эксперимент, в задачи которого входила целенаправленная работа с образовательными средами школ через специально организованную деятельность психологической службы сопровождения. Эта деятельность была направлена на системные изменения образовательной среды школ путем внесения психологической культуры в педагогическое взаимодействие ее субъектов. Внедрение психологической культуры осуществлялось через изменение позиций и отношений субъектов среды, отработку навыков гуманного и безопасного взаимодействия, развитие взаимопонимания, доверия, диалогического стиля общения. Главной задачей, при этом, было формирование различных аспектов и элементов психологической культуры у учителей и учащихся. О результатах эксперимента мы судили по изменениям основных психологических параметров образовательной среды, характеристик педагогического взаимодействия и различных личностных показателей наших испытуемых.
Проанализируем, прежде всего, какие изменения произошли в характеристиках психологической культуры субъектов педагогического взаимодействия (учителей и старших подростков). Сравнение потребностей в психологической культуре у педагогов «до» и «после» эксперимента по t-критерию Стьюдента показывает, что имеет место некоторая тенденция к увеличению значений по всем показателям этой шкалы. Однако достоверными являются изменения только «потребности в психической саморегуляции» (126) на 5% уровне значимости, что можно объяснить осознанием учителями роли и значимости психической саморегуляции как механизма владения собой в различных ситуациях педагогического взаимодействия.
В качестве подтверждения важной роли психической саморегуляции для педагогов приведем следующую корреляционную плеяду (Рис. 18):
Из этой корреляционной плеяды видно, что потребность в саморегуляции выше у тех педагогов, у которых ниже «самопонимание» (59), «самопринятие» (55) и «аутосимпатия» (50). Потребность в саморегуляции выше также в тех случаях, когда меньше «защищенность от обидного обзывания со стороны администрации» (33) и более высокий уровень «принятия агрессии» (70). На силу этой потребности также влияет «лабильность» (167) – более высокая лабильность требует и более высокого уровня психической саморегуляции.
Поиск по сайту: