 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Корреляционные связи показателя потребности в психической саморегуляции у учителей после эксперимента
Рис. 18
В то же время, у старших подростков можно отметить достоверное увеличение потребности по всем 7-ми показателям психологической культуры, причем увеличение «потребности в конструктивном общении» (86) и «потребности в творчестве» (88) достоверно на 5% уровне значимости, а потребности в «психической саморегуляции» (87), «самопознании» (85), «конструктивном ведении дел» (89), «осуществлении гармоничного саморазвития» (90), а также «интегрального показателя потребности в психологической культуре» (91) - на 1% уровне. Таким образом, после формирующего эксперимента у подростков существенно актуализировались потребности в психологической культуре во всех ее основных аспектах. Можно полагать, что сама психологическая культура в сознании старших подростков стала выступать как более значимая ценность.
Далее, в следующей таблице 3 отображено сравнение степеней осуществления потребностей в психологической культуре у педагогов «до» и «после» эксперимента. Как видной из приведенных данных, достоверное увеличение степени реализации потребностей в этом плане произошло по 5-ти показателям, что говорит об успешном ее развитии у педагогов в результате эксперимента. У учащихся значимые изменения произошли по 4-м показателям – «осуществление потребности в самопознании» (92), «осуществление потребности в конструктивном общении» (93), «осуществление потребности в психической саморегуляции» (94), «интегральный показатель осуществления потребности в психологической культуре» (98).
Как было отмечено во 2-ой главе, ведущим субъектов образовательной среды естественно выступает педагог или педагогический коллектив, поэтому от личностных и профессиональных качеств педагогов и их особенностей зависит состояние среды, а также основные характеристики педагогического взаимодействия. Именно они ответственны за формирование соответствующего его качества образовательной среды. По нашему мнению, одним из основных факторов здесь выступает психологическая культура учителей.
ТАБЛИЦА 3
Поиск по сайту: