АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Различия значений показателей старших подростков по t-критерию Стьюдента «до» и «после» эксперимента

Читайте также:
  1. B) Параллельное расположение показателей
  2. H.H. Ланге (1858-1921). Один из основоположников экспериментальной психологии в России
  3. I. Случайные величины с дискретным законом распределения (т.е. у случайных величин конечное или счетное число значений)
  4. I. Экспериментальная проверка закона Малюса
  5. III. Количественная оценка влияния показателей работы автомобиля на его часовую производительность
  6. III. Определение показателей экономической эффективности инвестиционного проекта.
  7. III.3.1. Психические новообразования и трудности подросткового возраста
  8. IV.4.4. Психологическая поддержка подростков-инвалиде в
  9. LU – алгоритм нахождения собственных значений для несимметричных задач
  10. QR- алгоритм нахождения собственных значений
  11. VI. Проверка статистических гипотез, критерий Стьюдента
  12. А.3. Организация научных и экспериментальных исследований
Показатели Средние значения «до» эксперимента Средние значения «после» эксперимента   %
(6) – взаимоотношения с учителями 2,38 3,00  
(11) – сохранение личного достоинства 1,40 2,94  
(16) – помощь в выборе собственного решения 0,90 1,72  
(40) - ожидание положительного отношения 57,5 73,1  
(45) – саморуководство 51,6 79,8  
(46) – самообвинение 46,2 61,8  
(47) - самоинтерес 68,4 79,1  

 

Как видно из приведенной таблицы у старших подростков, прежде всего, достоверно улучшились взаимоотношения с учителями. Как известно, именно взаимоотношения, в первую очередь, определяют характер педагогического взаимодействия и состояние образовательной среды. При этом на высоком уровне значимости увеличилось значение показателя «сохранение личного достоинства» (11), т.е. можно полагать, что сложившиеся отношения с учителями обеспечивают необходимый уровень личного достоинства учащихся. Это является чрезвычайно важным для старших подростков. Кроме того, появилось больше возможностей получения помощи в выборе собственного решения. Произошли достоверные изменения средних значений комплекса показателей самоотношения. Вырос «самоинтерес» (47) и улучшилось «саморуководство» (45). Выросло «ожидание положительного отношения» (40) и одновременно возросло значение показателя «самообвинение» (46), что свидетельствует о существенных изменениях в структуре самоотношения и самосознания подростков, в частности – повышении уровня самокритичности. Достоверно увеличилась доля диалогической составляющей в общении. Наконец можно отметить изменения на уровне положительной тенденции значений большинства показателей психологической безопасности.

В завершающей стадии исследования мы ставили задачу выявления основных факторов, влияющих на педагогическое взаимодействие в школьной образовательной среде. Эта задача решалась с помощью факторного анализа на всем поле используемых показателей сначала на констатирующем, затем на результирующем этапах эксперимента.

У младших подростков выделилось три фактора, связанных с обеспечением их безопасности:

Ф (мл. подр.) I - «защищенность со стороны учителей»

1.защищенность от публичного унижения со стороны учителей (19) 0,831
2.защищенность от оскорблений со стороны учителей (21) 0,919
3.защищенность от высмеиваний со стороны учителей (23) 0,755
4.защищенность от обидного обзывания со стороны учителей (27) 0,755
5.защищенность от неуважительного отношения учителей (33) 0,768
6.защищенность от недоброжелательного отношения учителей (35) 0,739
Общее весовое значение 5,516
   
Ф (мл. подр.) II - «защищенность со стороны учеников»  
1. защищенность от публичного унижения со стороны учеников (18) 0,760
2. защищенность от оскорблений со стороны учеников (20) 0,881
3. защищенность от высмеиваний со стороны учеников (22) 0,846
4. защищенность от обидного обзывания со стороны учеников 0,747
5. защищенность от неуважительного отношения учеников (32) 0,831
6. защищенность от недоброжелательного отношения учеников (34) 0,747
Общее весовое значение 5,730

 

Ф (мл. подр.) III - «защищенность от бесчеловечности в отношениях»  
1. защищенность от игнорирования со стороны учеников (30) 0,660
2. защищенность от игнорирования со стороны учителей (31) 0,737
Общее весовое значение 2,542

Образование третьего фактора, которому мы дали название «защищенность от бесчеловечности в отношениях», не случайно. «Игнорирование», вероятно, самая большая опасность для детей, ибо в игнорировании проявляется бездушное, безличностное, бесчеловечное отношение к ребенку со стороны других людей. Обеспечение человечного отношения к младшим подросткам прямо зависит от уровня психологической культуры в образовательной среде.

После формирующего эксперимента для младших подростков в их взаимодействии со средой осталось уже два фактора:

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 |

Поиск по сайту:

Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)