Этапы работы при коллективном способе обучения

Проведение деловой игры состоит из нескольких этапов.

Вводная лекция-инструкция, на которой учитель готовит учащих­ся к восприятию нового материала по теме занятия и поэтапно объясняет технологию игры. Перед учащимися ставится задача

88 _______________________________________________

овладеть как методикой работы, так и содержанием информации.

Индивидуальная работа с текстом.

Учитель делит учащихся на группы по 4 человека. Группы полу­чают пакеты с набором текстов для каждого участника и алгоритм

действий:

- самостоятельное изучение текста и составление структуры

индивидуального сообщения;

— составление вопросов на понимание прочитанного текста.

1 этап.

Для удобства работы учащихся необходимо рассадить следую­щим образом:

I вариант — учащиеся, получающие тексты под № 1 и № 3.

II вариант — учащиеся, получающие тексты под № 2и № 4.
Перед ними ставятся задачи:

1. Ознакомиться с предложенным текстом.

2. Структурировать его.

3. Сформулировать правило и записать.

4. Составить вопросы на понимание прочитанного.
2иЗ этапы.

Работа в парах сменного состава.

После самостоятельного изучения текстов, их структурирова­ния перед учащимися ставятся следующие задачи:

1. Пересказать партнеру свой текст так, чтобы он мог сам струк­
турировать его и сформулировать выводы, правило.

2. Выслушать пересказ текста партнера, задав ему столько воп­
росов, сколько необходимо, чтобы можно было структурировать
его самостоятельно.

3. Совместно структурировать оговоренный текст и сформули­
ровать правило. Учащиеся обмениваются информацией, при этом
каждый трижды меняет партнера.

Это происходит следующим образом.

1. Учащиеся I варианта, получившие тексты № 1 и № 3 («учите­ля»), рассказывают свою информацию соседям по парте («учени­кам»). «Ученики» должны составить опорный конспект нового материала. После объяснения «учителя» задают вопросы на пони­мание прослушанного текста своим соседям по парте.

2. Учащиеся II варианта, получившие тексты № 2 и № 4, рас­сказывают свою информацию соседям по парте и задают им воп­росы на понимание прочитанного текста.

сты № 1 и № 2.

5. Учащиеся, получившие тексты под № 1 и № 2, рассказывают свою информацию и задают вопросы на понимание партнерам, получившим тексты под № 4 и № 3.

Итак, каждый учащийся свою информацию рассказывает тро­им своим соседям и сам получает необходимую информацию.

Такая деятельность имеет коллективный характер, общими уси­лиями осваивается тема занятия, каждый участник помогает другим.

В диалоге у учащихся формируется ответственность за свои зна­ния и знания товарищей. Возможность индивидуального подхода в парах сменного состава к объяснению нового материала, вопро­сам и ответам помогает воспитывать честность и искренность.

В процессе повторных рассказов у них происходит выявление главного, существенного, свертывание информации, т. е. усвоение и запоминание.

Очень важно чтобы учащиеся освоили технологию деятельнос­ти и смогли оценить данную форму работы.

4этап.

Групповая работа.

Образуются 4 новые группы (по числу вариантов заданий), объе­диняющие участников, которые готовили одну тему. Пред ними ставятся следующие задачи:

1. Обсудить и выбрать лучшую структуру текста.

2. Подготовить выступление от группы и представить лучшую
структуру текста всем участникам занятия.

_____________________________________________________ 91

В течение определенного времени в группе ведется обсуждение содержания задания, идет подготовка к выступлению представи­теля от группы, с помощью которого учащиеся осмысливают весь предложенный текст на высоком уровне обобщения.

5этап.

Мини-конференция.

Преподаватель напоминает, что проделана большая работа каж­дым учащимся: работая самостоятельно с текстом, они познако­мились с новым материалом; работая в парах сменного состава, несколько раз проговорили его, ответили на вопросы, а значит -вышли на качественно новый уровень усвоения знаний.

Перед мини-конференцией стоит задача: освоить тему занятия в полном объеме. Для этого каждая группа выступает по своей теме. Во время выступления остальные участники занятия делают запи­си в виде тезисного плана, готовят вопросы выступающей группе. Выступающий выбирается группой.

Ход проведения мини-конференции.

1. Заслушивается выступление по теме № 1. Во время выступле­
ния представителя от группы другие участники на доске показы­
вают наглядные пособия, опорные сигналы, что повышает качество
восприятия материала и его запоминания.

2. Остальные группы делают записи до ходу выступления в виде
тезисов.

3. После окончания выступления каждая группа готовит и за­
дает выступающей группе по одному вопросу. Эти вопросы и отве­
ты на них показывают степень усвоения материала.

4. Далее, в порядке очереди выступают представители трех дру­
гих групп.

Подведение итогов.

В заключение подводятся итоги деловой игры. Учащиеся оце­нивают ее с точки зрения сотрудничества, усвоения знаний, фор­мирования умений для дальнейшего успешного использования в своей деятельности.

Учитель может использовать данную методику деловой игры, как в полном объёме, так и частично, исходя из имеющегося вре­мени и уровня подготовленности класса.

92_________________________,_______________________

В своих работах В. К. Дьяченко не раз отмечал, что учителя часто пугают групповые и коллективные учебные занятия. И это не слу­чайно, так как и при групповых занятиях, и при коллективных рабо­тают не два, а больше обучающихся. Разница в следующем. При групповых занятиях учитель или ученик-консультант учит сразу несколько человек. При коллективной форме работают пары по оче­реди друг с другом, причем пары имеют не постоянный, а перемен­ный состав. Получается, что все учат каждого, и каждый учит всех. Важно, что работа в паре не может быть неэффективной, потому что, если слушатель единственный, то он не может не слушать партнера, поскольку последний не только обучает, но и контролирует резуль­тат работы обучаемого, затем ученики меняются ролями.

Для моделирования уроков в режиме КСО важно помнить о том, что эта технология гибкая и может трансформироваться в зависи­мости от цели и содержания урока, но стержневое положение тех­нологии — работа в парах сменного состава — должно быть представлено обязательно.

Парная работа учащихся строится по следующему алгоритму:

• в начале урока каждый ученик получает карточку с заданием
для самостоятельной работы по тексту учебной статьи, школьники
работают по вариантам;

• работа пары учеников по одному варианту с целью обсужде­
ния и уточнения варианта ответа (на этом этапе ученики готовятся
к выполнению роли учителя);

• работа с партнером по парте: знакомство его с содержанием учеб­
ного материала своего варианта, беседа по вопросам своей карточки;

• обмен ролями (в результате школьники усваивают материал
в значительно большем объеме, чем при индивидуальной само­
стоятельной работе); на этапе обмена ролями готовятся ответы на
творческие вопросы, и задания, которые предложил учитель по
всей теме. Учащиеся, работая в паре, имеют возможность прого­
ворить ответ на каждый вопрос, уточнить ответ у партнеров по
парте и по варианту;

• фронтальная эвристическая беседа (учитель корректирует
ответы учащихся, дополняет их и структурирует учебный матери­
ал; на этом этапе работы, как правило, выполняется практическое

_____________________________________________________ 93

задание в тетради по теме урока, школьники учатся применять при­обретенные знания);

• выполнение тестового задания для выявления уровня усвое­
ния основного содержания урока (результаты выполнения теста
проверяются с партнером по варианту);

• информация о выполнении домашнего задания.

Поиск по сайту: