Технология «Мастерская будущего»

Общая характеристика технологии. «Мастерская будущего» -одна из интерактивных («интеракция» - взаимодействие), продук­тивных педагогических технологий, которая строится на следую­щих принципах:

- взаимодействие - обмен деятельностями между участниками
педагогического процесса, смена и разнообразие форм организа­
ции и видов деятельности;

- мыследеятельность — организация самостоятельной мысли­
тельной деятельности учащихся по решению проблемы, использо­
вание учащимися различных мыслительных операций (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование
и др.), исследовательская деятельность;

- смыслотворчество - создание каждым участником педагоги­
ческого взаимодействия своего индивидуального смысла по рас­
сматриваемой проблеме, обмен мнениями между участниками
(каждый представляет свой смысл); обогащение индивидуального
смысла в результате обмена;

- полилог — уважение к чужой точке зрения, любой смысл имеет
право на существование;

- моделирование, конструирование деятельности - создание не­
коего образца, прототипа объекта, теоретическое имитирование
какой-либо деятельности, системы.

По форме организации деятельности участников педагогичес­кого процесса технология «Мастерская будущего» представляет собой сочетание индивидуальной и групповой, а также фронталь­ной деятельностей.

Цели технологии. Технология «Мастерская будущего» способ­ствует развитию мышления, сознания, ценностных ориентации, приобретению учащимися опыта творческой деятельности, осуще­ствления различных мыслительных операций, моделирования, кон­струирования деятельности, развивает субъективность участников педагогического взаимодействия.

.______________________________________________ 39

Условия реализации технологии:

- количество участников - до 30 человек;

- просторная аудитория, где могли бы разместиться все участники.
Необходимое оборудование:

- листы ватмана (по 2-3 листа на каждую творческую группу);

- листы бумаги формата А4 (по одному листу для каждого учас­
тника);

- маркеры (по 1-2 на каждую творческую группу).
Порядок реализации технологии.

Вводная беседа. Педагог, реализующий технологию, знакомит участников педагогического взаимодействия с целями и задача­ми, порядком и условиями ее проведения. Определяется проблема, которая будет составлять содержание реализуемой технологии (либо проблему предлагает педагог).

Примером возможных проблем, определяющих содержание тех­нологии «Мастерская будущего», могут быть следующие:

1) «Взаимодействие человека и природы»;

2) «Общение человека с искусством»;

3) «Совершенствование жизнедеятельности класса».

Для методической работы с учителями (проведение семинаров, педсоветов) можно предложить при реализации технологии «Мас­терская будущего» любую из актуальных проблем организации и осуществления педагогического процесса, например:

1) «Организация личностно ориентированного педагогическо­
го процесса»;

2) «Продуктивные педагогические технологии в школе»;

3) «Организация педагогической диагностики учителем»;

4) «Целеобразование в педагогическом процессе».

В работе с учащимися при реализации данной технологии Можно взять проблему из любой области знаний, жизнедеятельности детей.

Технология «Мастерская будущего» может быть использована как на уроке (семинаре, практикуме), так и во внеклассной (вне-учебной) работе.

Первый этап. Критика. Каждому из участников дается по 2 не­больших листа бумаги, на которых предлагается в течение 5-10 минут (можно до 30-40 минут) зафиксировать положительные («+»)

40 _______________________________________________

и отрицательные («-») аспекты обсуждаемой проблемы (на один лист записываются все «+», на другой — все «-»).

Например, предлагается зафиксировать «+» и «-» взаимодей­ствия человека и природы.

По истечении времени каждому из участников предлагается назвать результаты своей аналитической работы (можно с крат­ким комментарием).

После выступления участников руководитель технологии зак­репляет лист с «+» на одной части стены (доски и т.д.), а листки с «-» — на другой (можно пользоваться листками цветной бумаги).

Этап критики можно закончить обобщающим комментарием педагога или создать из числа участников две аналитические груп­пы, каждая из которых в течение 15-30 мин сможет обобщить «+» (одна группа обобщает только «+») и «-»(другая группа обобщает только «-»), а затем выступить с результатами осуществленного обобщения.

Второй этап. Конструирование идеальной модели. Участникам предлагается создать несколько творческих групп численностью 5-7 человек и в течение 30-40 минут (можно до 2-3 часов) разрабо­тать (сконструировать) идеальную модель обсуждаемой проблемы. Например, идеальную модель взаимодействия человека и природы или идеальную модель жизнедеятельности класса и т.д.

Для оформления разрабатываемой модели у каждой из твор­ческих групп должны быть листы бумаги большого формата и маркеры.

После того как проекты идеальных моделей подготовлены, каж­дая из групп публично представляет и защищает свою модель.

По ходу защиты или после нее можно организовать обсуждение моделей.

Заканчивается этап комментарием педагога — руководителя технологии — об идеальных моделях решения проблемы.

Отметим, что при разработке такой модели руководитель техно­логии может задать некий алгоритм или примерную структуру мо­дели. Например, при разработке идеальной модели взаимодействия человека и природы отразить в ней цели, принципы, условия, сред­ства и методы взаимодействия.

.;__________ 41

Третий этап. Реальные действия. Тем же творческим группам (пре-а 11 ий состав) предлагается в течение 20-30 минут определить кон­кретные действия в решении обсуждаемой проблемы, которые можно сделать уже сегодня.

После того как действия согласованы, каждая из групп предла-i лет их на общее обсуждение.

Заканчивается этап комментарием педагога.

Четвертый этап. Рефлексивный. В «рефлексивном кругу» каж­дому из участников дается возможность:

- зафиксировать свое состояние постижения обсуждаемой про­
блемы;

- определить причины зафиксированного состояния;

- дать самооценку результативности состоявшегося педагоги­
ческого взаимодействия для своего развития.

Педагог завершает анализ, а также подводит итог реализации технологии.

Технология «Алфавит»

Цели технологии. Назначение технологии «Алфавит» заключа­ется в развитии мышления, интеллекта, сознания учащихся через организацию следующих процессов:

- мыследеятельность - активизация мыслительной деятельнос­
ти детей, самостоятельная мыслительная деятельность, выполне­
ние различных мыслительных операций для решения проблемы;

- смыслотворчество - каждый ученик, участник технологии,
имеет возможность создать свой смысл по обсуждаемой пробле­
ме и обогатить его в процессе обмена смыслами с другими учас­
тниками;

- творческая познавательная деятельность — познавательная
деятельность по созданию нового смысла о чем-либо, основанная
на интуиции, импровизации имеющей информации и опыте дея­
тельности.

Условия реализации технологии:

- количество участников - до 30 человек.
Необходимое оборудование:

- технологическая карта: лист ватмана, на котором сверху вниз

42________________________________________________

с левой стороны записан маркером алфавит (за исключением букв, с которых не могут начинаться слова); 2-4 маркера разных цветов.

Поиск по сайту: