Техники кооперации как способ организации групповой работы обучающихся

Представляемый конспект урока биологии в 8 классе прово-

122 ______________________________________________________

дится с использованием техник кооперации как способа органи­зации групповой работы. Традиционно педагоги используют орга­низацию групп как наиболее эффективную форму взаимодействия обучающихся. Но при таком подходе недостаточно организовать группу, подобрать задания. Педагогу необходимо обучать специ­альным навыкам работы в группе. Практика показывает, что эф­фективный способ-получения специальных умений работы в группе — обучение на уроке, при параллельном освоении содержания учеб­ного предмета. Обучение навыкам групповой работы возможно при использовании структуры организации взаимодействия обучаю­щихся «1 — 2 - все» техники кооперации.

Техники кооперации — способ организации коллективной по­знавательной деятельности обучающихся, в ходе которой проис­ходит раздел функций между обучающимися, достигается их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие обучающихся, требующее индивидуальной ответственности каж­дого. Включение обучающих во взаимодействие даёт им возмож­ность наблюдать за деятельностью других детей, общаться, обмениваться мнениями, при этом возникает потребность оцени­вать результат и процесс совместной деятельности и участие каж­дого, адекватно воспринимать оценки товарищей.

Помимо этого, с использованием техник кооперации, у учителя появляется больше возможности для работы с отдельной группой или отдельным учеником, которое испытывают специфические трудности и требует специальной поддержки. При необходимости учитель может заранее спланировать работу с отстающими, выде­лив их в отдельную группу.

Когда успех одного школьника ведёт к успеху другого, говорят, что они позитивно взаимозависимы. Позитивная взаимозависи­мость — один из главных принципов эффективной групповой рабо­ты. Различают пять видов взаимозависимости:

1. Взаимозависимость по результату. У всех общая цель: подго­
товить отчёт, написать рассказ, изготовить прибор.

2. Ролевая взаимозависимость. В группе распределены взаимо­
дополняющие и необходимые для выполнения работы роли.

3. Взаимозависимость по ресурсу.

--------------------------------------------------------------------------------------------- 123

4. Взаимозависимость по успеху (оценке). Оценка работы груп­
пы учитывает вклад каждого из участников.

5. Взаимозависимость по задаче. Распределение работы даёт
больший эффект, каждый делает одну из важных подзадач.

Использование техник кооперации возможно лишь при усло­вии реализации следующих принципов:

Индивидуальная оценка результатов учения. В ходе групповой работы создаётся единый «групповой продукт». Существует много способов индивидуализировать оценки участников. Процедура индивидуальной оценки может служить инструментом, как для определения академической успеваемости, так и для выяснения уровня овладения навыками групповой работы, и для формирова­ния этих навыков, и для улучшения работы в целом. 'Максимизация непосредственного взаимодействия учащихся. Обучающиеся действуют параллельно, общаясь друг с другом, а не только с учителем, каждый школьник может занимать актив­ную позицию в коммуникации существенно больше времени.

Целенаправленное обучение навыкам групповой работы. Умение выслушивать, поощрять и организовывать товарищей по группе не появляется само собой. Объём времени и усилий, которые учи­тель должен потратить на формирование и отработку навыков со­вместной работы школьников, зависит, прежде всего, от предвари­тельной подготовки учащихся. Если школьник впервые сталкива­ется с систематикой групповой работы, обучение навыкам коопе­рации становится одной из основных задач учителя.

Литература

1. Абасов, 3. Форма обучения — групповая работа//Директор школы
№ 6, 1998.

2. Аврамченко,.Р.Ф. Взаимообучение по учебнику в парах //Школьные
технологии № 3, 2005.

3. Битянова, М. Групповая работа в школе//Школьный психолог № 1,2003.

4. Битянова, М. Материалы фестиваля психологов// Минск, 2006.

5. Борисенко, Н.А. Как мы работали над проектом, или технология ис­
следовательской деятельности учащихся// Литература в школе №7, 2002.

6. Воробьева, Е. Сказочный цветочный городу/Школьный психолог

7. Гауе, Т.Г. Урок биологии в 10 классе//Народная асвета №10, 2005.

8. Коллективная творческая деятельность в школе (методические реко­
мендации) //Воспитание школьников №10, 2002.

124________________________________________________

9. Кашлев, С.С. Современные технологаи//Минск: «Университетское», 2001.

10. Кашлев, С.С. Технология интерактивного обученияХ/Минск: «Бело­
русский верасень», 2005.

11. Лийметс, Х.И. Групповая работа на уроке - М., 1975.

12. Орлова, Л.В. Образовательный проект в школе.

13. Русских, F.A. Технология коллективного способа обучения//Биоло-
гия в школе №4, 2003.

14. Соловьева, Т. Игра «Цыганка-гадалка» // Школьный психолог.

15. Использование технологии коллективного взаимообучения в учеб­
ном процессе. Методическиерекемендации. //сост.А.И.Андарало, Е.С.Ши-
лова.-Минск: Информпресс, 2005.

16. Материалы сайта E-mail:schl008@keldysh.school,nL

17. Материалы сайта: E-mail: festival®Iseptember.ro.

Содержание

Предисловие...............................................................

Форма обучения —групповая работа.................................

Групповая работа в школе взглядом психолога.................

Групповые технологии...........................................................

Интерактивное обучение.......................................................... 27

Классификация интерактивных методов обучения.................... 32

Технология коллективной

творческой деятельности (КТД)........................................... 66

Проведение внеклассных мероприятий

по методике организации КТД............................................ 77

Взаимообучсние по учебнику в парах..................................... 100

Метод проекюн или проектное обучение................................ 105

Прошу Bi при пол¹

Поиск по сайту: