Способы создания учебных групп

Разделение класса на группы... Казалось бы, это проходной и малозначащий момент. Однако дело обстоит не так. Способов раз­деления существует множество, и они в значительной степени оп­ределяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

По желанию

Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Зада­ние на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:

Разделитесь на группы по... человек. Разделитесь на... равные

группы.

Процедура разбиения на группы по желанию может проходить весьма и весьма драматично. Что еще более важно — принцип

12 __________:_________________________________

выбора участниками друг друга далеко не всегда ясен учителю-организатору. Почему драматично? Да потому, что при делении на группы по 3 человека какие-то «парочки» смогут работать вместе, а каким-то придется разделиться, что может больно их задеть (осо­бенно на фоне взаимного удовольствия «неразделенных»). Могут возникнуть и другие эмоциональные проблемы. Основания для выбора партнеров действительно могут отличаться у разных учас­тников. Одни выбирают тех, кому симпатизируют, вторые — тех, за чью спину можно будет спрятаться при выполнении задания, получив в итоге неплохую оценку; третьи — тех, с кем можно будет почувствовать себя лидером. И так далее. В результате такие груп­пы работают не просто по-разному, а непредсказуемо по-разному. Одни решают учебную проблему, другие — межличностные про­блемы, третьи— вообще свои, личные... Сравнивать работу таких групп между собой, можно, например, по формальному учебному результату. Но это будет несправедливо, ведь работали они в раз­ных психологических условиях. Сказанное выше не означает, что данный способ деления всегда неэффективен. Его успешно можно применять в том случае, если педагог хорошо знает класс и понима­ет, что стоит за делением учащихся на группы по желанию. Или в том случае, если ребята только учатся работать в группе, и важен не результат, а процесс. Такое обучение действительно часто проходит проще и комфортнее в группе эмоционально близких людей. Если хочется соединить комфортность и обучение работе в группе мало­знакомых людей, можно усложнять процедуру выбора по желанию. Например, можно предложить группам разбиться на пары-тройки по желанию, а затем с помощью жребия объединить эти группки между собой в несколько малых групп. В результате объединения диад и триад получатся так называемые случайные группы.

Случайным образом

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризу­ется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) люди, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в та­кой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партне-

_____________________________________________________ 13

рам. Временами участникам таких объединений приходится брать на себя обязательства и функции, не свойственные им: руководить (тем, кто привык быть исполнителем), продуцировать идеи (тем, кто привык действовать по шаблону), подчиняться требованиям другого (тем, кто привык всегда и везде руководить). Участники как бы попадают в безвыходное положение: им нужно с помощью имеющихся человеческих ресурсов решить учебную задачу. По­этому иногда приходится осваивать новые виды деятельности. В таких ситуациях далеко не всегда все проходит гладко. Возможны конфликты, решать которые участникам должен помогать грамот­ный ведущий. Иногда в силу стойкого противостояния участников друг другу будет правильно несколько изменить состав такой «слу­чайной группы». В целом этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед ведущим стоит задача научить детей со­трудничеству. Метод также может использоваться в классах, в ко­торых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае ведущий должен обладать достаточ­ной компетентностью в работе с межличностными конфликтами. Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с по­мощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закры­тыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п. По определенному признаку

Такой признак задается либо ведущим, либо выбранным участ­ником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная — согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо_гголубые, зеленые) и так далее. Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, мо­жет объединить людей, которые либо редко взаимодействуют друге другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой — изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся людей. Есть нечто, что их роднит и одно­временно отделяет от других. Это создает основу для эмоционально­го принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела — конкуренции). Любое разделение на группы,

14________________________________________________________

так или иначе, создает противопоставление «мы» — «они». Этот способ — в большей степени, чем другие. Поэтому он может быть интересен в одних ситуациях и опасен в других. Если есть время, деление на группы по определенному признаку можно организо­вать для участников в форме решения совместной задачи. Руково­дитель сам делит участников на группы по определенному признаку, не сообщая им его. Задача участников — понять, какой признак объединил их между собой и одновременно отделил от других уче­ников класса.

По выбору «лидера»

«Лидер» в данном случае может либо назначаться организато­ром (в соответствии с целью, поэтому в качестве такового может выступать и аутсайдер), либо выбираться игроками. Формирова­ние групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен рабо­тать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпа­тии отходят на второй план. В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами». Можно прибегнуть и к следующей про­цедуре: когда «не разобранными» остаются последние 2—3 челове­ка в классе, ведущий объявляет своеобразный аукцион. Он заявляет, что цена каждого игрока резко возрастает к концу и теперь «лиде­ры» должны не просто назвать имя желаемого игрока, но и обосно­вать его ценность для команды. Участники же, выслушав их, сами определят группу, в которую они пойдут. Таким образом, вокруг непопулярных членов группы возникает ажиотаж.

По выбору педагога

В этом случае ведущий создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллекту­альными возможностями, со схожим темпом работы, а может, на­против, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может

_____________________________________________________ 15

уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу. Мы уже говорили о том, что детей и подростков нужно специально обучать навыкам групповой работы. В том числе и способам формирова­ния групп. Высший пилотаж — это когда сами ученики способны назвать способ деления на группы, который будет наиболее эф­фективным для решения той или иной учебной задачи.

Поиск по сайту: