АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Выявление и формулировка проблем

Читайте также:
  1. COBPEMEННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СОЦИОЛОГИИ
  2. I. ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРИРОДЫ И ОБЩЕСТВА
  3. I. Современное состояние проблемы
  4. II частина. Проблема спеціальних здібностей у сучасній диференційній психології
  5. II. Основные проблемы, вызовы и риски. SWOT-анализ Республики Карелия
  6. II. Проблема источника и метода познания.
  7. III. Проблема субстанции.
  8. III. Проблеми соціальної, стратифікації.
  9. IV. Проблема соціальної справедливості і соціальних гарантій.
  10. XX век как литературная эпоха. Проблема периодизации.
  11. XX век: судьба проблемы бытия
  12. Актуальность исследования геронтопсихологических проблем

Педагог (руководящий реализацией технологии) предлагает уча­стникам технологии в течение 5-10 минут сформулировать несколь­ко волнующих их проблем-вопросов по заданной теме (например, организация процесса экологического воспитания или использова­ние в процессе экологического воспитания новых педагогических технологий, сущность педагогической диагностики и т.д.).

Тема может быть избрана из любой области знания, затем про­исходит опрос участников и фиксирование педагогом всех непов­торяющихся проблем-вопросов, из них определяются три ведущие.

Например, по теме «Организация процесса экологического вос­питания» выделяются следующие три ведущие проблемы:

1. Что такое экологическая культура человека?

2. Какова ведущая идея, определяющая содержание экологи­
ческого воспитания?

3. Какие условия необходимо создавать педагогу для оптималь­
ного развития экологической культуры учащихся?

Второй этап.Запись проблем-вопросов на цветные листочки бумаги. Каждому участнику технологии педагог выдает по 3 лис­точка цветной бумаги. Цвет в данном случае выделяет отдельные проблемы (их три), способствует наглядности, выразительности внешнего оформления технологии.

На каждом из листочков участники записывают соответству­ющие проблемы-вопросы. Например, на белом листочке записы­вается первый вопрос «Что такое экологическая культура человека?». На зеленом листочке — второй, «Какова ведущая идея, определяющая содержание процесса экологического воспита­ния?». На красном листочке - третий, «Какие условия необходимо создавать педагогу для оптимального развития экологической куль­туры учащихся?».

Третий этап.Индивидуальное смыслотворчество. Каждый уча­стник технологии в течение 20-30 минут письменно отвечает на вопросы, записанные на листочках цветной бумаги (ответы запи­сываются на эти же листочки).


.______________________________________________ 37

Четвертый этап.Представление участниками своих индивиду­альных смыслов. Обмен смыслами. Каждый из участников по кру­гу знакомит со своими ответами на все три проблемы-вопроса (без подробных комментариев). Происходит обмен смыслами (ответа­ми) между участниками технологии.

Пятый этап.Анализ, обобщение индивидуальных смыслов в творческих группах. На этом этапе организуется и осуществляет­ся следующая деятельность:



• Из числа участников создаются три творческие группы при­
мерно равной численности;

• Классифицируются цветные листочки бумаги с записанны­
ми на них смыслами в три стопки (по цвету) (их можно закрепить
на стене);

• Каждой из творческих групп предлагается сделать анализ и обоб­
щение индивидуальных смыслов по одному из вопросов-проблем;

• Творческие группы в течение 20-30 минут анализируют и обоб­
щают индивидуальные смыслы, вырабатывая обобщенный, уни­
версальный вариант;

• Творческие группы оформляют на листочках бумаги с помо­
щью маркеров результаты своего группового смыслотворчества
(рисуют схемы, графики, таблицы, пишут определения и т.д.).

Шестой этап.Представление итогов работы творческих групп. Каждая из творческих групп поочередно представляет результаты своей деятельности. Выступление каждой группы комментирует учитель (преподаватель). Все рисунки, плакаты, схемы вывеши­ваются на доске.

Седьмой этап.Рефлексия итогов деятельности. Каждый из уча­стников технологии по кругу:

• Анализирует свое эмоциональное состояние в течение работы;

• Оценивает индивидуальную деятельность в составе группы;

• Формулирует свои мысли по обсуждаемым проблемам-воп­
росам;

• Оценивает возможности реализуемой технологии в своей дея­
тельности.

Рефлексия осуществляется при использовании различных спо­собов, приемов, рефлексивных технологий.


38 _______________________________________________

Руководитель (педагог) подводит итог совместной деятельнос­ти, взаимодействия в рамках технологии.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |


Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)