 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Принципы деятельности учителя
· От текста – к филологическому явлению, от филологического явления – к открытию;
· Чтобы ребёнок научился анализу, учитель должен представить свой анализ на общее обсуждение первым;
· Создание учеником творческой работы любого уровня требует индивидуального сопровождения учителя;
· В споре рождается истина, в коллективном творческом обсуждении – хороший анализ;
· Чтобы текст, а значит, и всё занятие тронули учеников, требуется большая предварительная работа учителя, прежде всего это труд души;
· Филологический анализ даёт результаты в обучении учеников разного уровня, если учителем индивидуально подобраны задания не только с учётом филологических компетенций учеников, но и их конкретных способностей и интересов;
· На каждом занятии ученики должны получать оценки, причём система ежеурочного балла должна складываться из нескольких составляющих: предварительная самостоятельная работа с текстами (стартовый рейтинг), участие в коллективно-групповом анализе - интерпретации прочитанного текста и результат творческой работы. Такая система исключает случайные оценки и факт равнодушного прослушивания тем, по которым «не спрашивают»
· Учителем системно ведётся рейтинг всех учащихся от занятия к занятию и мониторинг успешности каждого обучаемого в отдельности. Профилактика неуспешности гораздо важнее работы над ошибками;
· Учащиеся сами подскажут траекторию их сопровождения, учитель только должен быть чуток к мыслям и мнениям юных исследователей.
Приемы контроля
· Конкурс читательских дневников;
· Парад ученических викторин;
· Эвристические задачи учителя, рассчитанные на выявление; лучшего филолога занятия, дня, сезона, года
· Творческие работы «Моё прочтение произведения» «Моё открытие писателя», «Роль эпизода в произведении», «Литературные параллели», «Я открываю загадки текста» и т. д. Выполнение творческих работ в жанре писем, страниц дневников, этюдов, эссе, стилизаций.;
· Жетоны за ценные идеи в ходе коллективного анализа текста;
· Представление самостоятельных исследований текстов;
· Разработка и представление новых проектов, вносящих положительные изменения в траекторию обучения как отдельных учащихся так и их коллектива
Выводы
В опыте проведено преобразование педагогического инструментария; разработана авторская методика преподавания курса «Русская словесность» («И творчество, и чудотворство») с учётом филологического аспекта на уроках русского языка и литературы.
Наибольшей эффективности удается достичь при условии интеграции урочной и внеурочной деятельности на разных уровнях (на уровне содержания – межпредметная и внутрипредметная интеграция; на уровне видов деятельности – учебно-познавательная, исследовательская, игровая, общение; на уровне взаимодействия – участие в работе детей разного возраста); создания атмосферы творчества и сопереживания; вариативности выбора программ и методов образования.
В опыте отражены принципы деятельности педагога, его взаимодействия с учащимися и приемы оценивания школьников на разных этапах работы с текстами, а также выведения рейтинговых баллов занятия.
Достигнутые результаты устойчивы и стабильно высоки.
Преимущества данного опыта: актуальность; создание особой атмосферы «сотворчества»; технологичность (воспроизводимость в иных условиях); широкие возможности для творческого применения; природосообразность (развитие познавательной активности ребенка) и его интереса к филологии.
Представленный опыт соответствует критериям передового педагогического опыта, так как ему присущи актуальность, высокая результативность, оптимальность, стабильность, научность.
Опыт может быть использован в массовой практике.
Приложение 1
Описание авторской методики преподавания курса «Русская словесность»
(«И творчество, и чудотворство»)
Курс «Русская словесность» заключает вполне определённое практическое указание на исследование словесного искусства, интерпретирование текстов и развитие читательского мастерства. Анализ словесной ткани текста (и литературного произведения как художественного целого) позволяет глубже воспринять авторскую идею, вооружает юных читателей знаниями, необходимыми для самостоятельного толкования смысла и эстетических качеств художественного текста. А создании е собственных творческих работ на каждом занятии позволяет пройти непростой путь «от маленького писателя – к большому читателю».
Кратко отразим задачи, стоящие в сегодняшней школе перед преподавателем русского языка и литературы, покажем традиционные способы и их решения, отметим существующие недостатки и предложим авторский подход к решению поставленных задач.
V. Проблемы, стоящие перед преподавателем русского языка и литературы:
1. Повысить качество работы с текстами.
2. Развить интерес к чтению.
3. Развить познавательную и творческую активность учащихся.
4. Способствовать развитию творческих и аналитических навыков в процессе написания сочинений различного жанра, в том числе анализов прочитанных текстов.
VI. Известные способы решения обозначенных проблем:
1. Чтение и пересказ текстов.
2. Чтение и анализ материалов учебной и справочной литературы по изучаемому тексту.
3. Постоянное повторение изученного (реферирование).
4. Написание сочинений в форме критических статей с большей опорой на критическую литературу, чем на художественный текст.
VII. Недостатки существующих методов:
1. Знание дается в готовом виде.
2. Творческие работы в большей степени носят реферативный характер.
3. Отсутствие интереса к художественному тексту, попытка подменить текст его кратким изложением или анализом из учебной литературы.
4. Отсутствие мотивации ученика в указанных видах деятельности.
VIII. Данная авторская методика предлагает:
1. Постоянную работу с текстами на каждом занятии (с поэтическими текстами, эпизодами прозаических текстов или цельными текстами небольшого содержания, сопоставительные анализы текстов).
2. Анализ текста с опорой на самостоятельность учащихся, поощрение оригинальных интерпретаций, доказательных параллелей, оригинальных находок в анализе (знания не передаются, а создаются).
3. Обязательные на каждом занятии «минутки творчества»: небольшие письменные, представляющие собой ответы на проблемные вопросы по прочитанному тексту, элементы сочинений-рецензий, эссе, этюды, стилизации и прочие формы творческого самовыражения.
4. Обсуждение в микрогруппах и в классе творческих работ, коллекционирование творческих находок товарищей и исправление замеченных ошибок.
5. Считать первым шагом в развитии учащихся познание, следующим – творчество.
6. Введение ежеурочного рейтингового балла, включающего оценку восприятия и истолкования прочитанного текста, а также творческую оригинальность самостоятельно созданного текста.
Особенности и шаги методики преподавания курса «Русская словесность»
(«И творчество, и чудотворство»)
Методика проведения занятия состоит из 4-х взаимосвязанных блоков, предусматривающих как самостоятельную, так и совместную деятельность педагога и ученика. Каждый блок имеет свою функцию и состоит из конкретных шагов прохождения изучаемой темы. Ниже в таблице показано основное содержание методики, обозначены блоки, ключевые шаги и их цели.
| Блок | Шаг | Цель |
| Блок А. Деятельность педагога до занятия. | 1А. Подобрать яркие художественные тексты, иллюстрирующие конкретную тему. | Четко обозначить пути изучения явления словесности в ходе анализа подобранных текстов. |
| 2А. Изучить методическую и научную литературу по теме. | Владеть информацией по данному вопросу. | |
| 3А. Создать опорные схемы освоения понятий словесности, ориентированные на работу ученика в ходе изучения темы. | Подготовить и структурировать необходимые информационные ресурсы. | |
| 4А. Составить вопросы, активизирующие опорные знания ученика. | Проверить подготовку ученика к изучению новой темы. | |
| 5А. Составить собственные образцы творческих работ к подобранным текстам, которые ученики будут анализировать в итоге занятия наряду со своими «пробами пера.» | Иметь основной объект для грамматического анализа. | |
| Блок Б. Деятельность педагога и ученика. | 1Б. Выполнить упражнения, активизирующие “прошлые” знания, лучше в форме викторины, определяющей стартовый рейтинг группы по изучаемой теме. | Подготовить необходимые “прошлые” знания для предстоящей деятельности. |
| 2Б. Прочитать и обсудить предложенный текст на первом уровне – «восприятие». | Определить известное и неизвестное (“уверенное” и “неуверенное” чтение). | |
| 3Б. Выявить тему, проблему и идею текста. | Правильно обозначить общие и отличительные признаки изучаемых явлений словесности. | |
| 4Б. Сформулировать тему занятия, определить задачи рассмотрения того или иного явления словесности в рамках текста. | Мотивировать ученика на осознанное изучение явлений словесности. | |
| Блок В. Деятельность ученика и педагога. | 1В. Прочитать и обсудить в микрогруппах, а затем в классе предложенный текст на втором уровне – «истолкование». | Наметить новую информационную структуру для последующего анализа. |
| 2В. Найти известные и изучаемые на данном уроке явления словесного выражения, указать их роль, предложить собственную интерпретацию подтекста на уровне «Читаем между строк» | Проанализировать текст с точки зрения комплексного восприятия его языковых средств. | |
| 3В. Сделать вывод о роли изучаемого явления словесности в тексте. | Иметь авторский взгляд на прочитанное. | |
| 4В. Сравнить свой вывод с тем, что предлагают в интерпретациях другие ученики учитель. Подсчитать рейтинговые баллы за читательские и интерпретаторские находки. | Оценить полученный результат, выявить достоинства и недостатки представленных одноклассниками анализов. | |
| Блок Г. Рефлексия | 1Г. Сделать выводы по анализируемому тексту на третьем уровне – «оценка». | Развить логику ученика, умение структурировать материал, способности к анализу и синтезу. |
| 2Г. Творчески закрепить полученное знание в виде написание небольшого сочинения определённого жанра. При проверке учителем отмечаются рейтинговые баллы за творческие находки. | “Пропустить” материал словесности через жизненный, читательский (и др.) опыт ученика, создать новый методический материал. | |
| 3Г. Ученику: выполнить творческое домашнее задание (предложить оригинальную форму подачи изученного материала словесности). Учителю: подсчитать средний рейтинговый балл занятия, включающий баллы за викторину, анализ - интерпретацию прочитанного текста и творческую работу, внести баллы в общую рейтинговую шкалу творческой группы и дневник саморазвития каждого обучающегося. | Проявить творческие способности, при решении поставленной задачи. Выявить динамику развития каждого учащегося и творческой группы в целом. |
Результаты использования данной авторской методики:
За пять лет работы с одарёнными детьми по данной авторской методике наметились следующие тенденции:
1)Конкурсная основа значительно повысила интерес учащихся к чтению
2) Все обучаемые владеют различными навыками комплексного анализа текста, умеют писать оригинальные творческие работы различных жанров.
3) 18 учащихся стали победителями и призёрами предметных олимпиад и творческих конкурсов по русской словесности зонального, краевого и федерального уровней.
4) Вырабатывается новая система дополнительного образования по русской словесности, опирающаяся на приоритет компетентностей обучаемых в области филологических дисциплин.
Приложение 2
Поиск по сайту: