Структура процесса обучения

Процесс обучения как любая система состоит из отдельных элементов, связанных между собой. Ю.К. Бабанский считал, что поскольку понятие "процесс" употребляется для обозначения хода, развития какого-то явления и отражает последовательную смену моментов развития, логично в процессе обучения выделять цель, мотивы, содержание, формы, методы, контроль и оценку результатов обучения. В связи с этим были выделены следующие структурные компоненты процесса обучения:

• целевой;

• стимулирующе-мотивационный;

• содержательный;

• операционно-деятельностный (формы и методы обучения);

• контрольно-регулировочный;

• оценочно-результативный.

Целевой компонент процесса обучения отражает осознание учителем и учащимися цели и задач изучения раздела, темы, учебного предмета в целом. Цель — это социальный заказ, т.е. тот или иной объем и соответствующее качество знаний, которым должен овладеть учащийся. От цели учебного процесса зависят остальные компоненты процесса обучения: содержание учебного материала, структура занятия, методы учебной деятельности. Цель процесса обучения предполагает цель преподавателя и цель учащегося. Цель учащегося — овладение учебным материалом, усвоение и присвоение его. Педагог имеет иную цель: создать оптимальные, благоприятные условия для учащегося с тем, чтобы он успешно достиг своей цели по овладению знаниями, выработке умений и навыков.

Стимулирующе-мотивационный компонент предполагает, что учитель будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся интереса к учению и потребности в нем.

Содержательный компонент процесса обучения определяется учебным планом, учебными программами и конкретизируется учителем в ходе проведения занятий с учетом уровня подготовленности учащихся, их интересов. Содержание обучения И.Я. Лернер определяет как часть социального опыта или, что то же самое — социальной культуры. Содержание в процессе обучения имеет несколько функций. Во-первых, это предмет учебной деятельности, в котором сосредоточены научные термины, понятия и другая информация. Во-вторых, для преподавателя и для учащихся — это объект учебной деятельности. Преподаватель его "обрабатывает" и транслирует (передает) учащимся так, чтобы они его усвоили. Для учащегося — это тоже объект, который необходимо переработать, усвоить и присвоить как элемент социальной культуры. В-третьих, для преподавателя содержание представляет и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Через содержание обучения он воздействует на умы, чувства, нравственную и иную культуру.

Операционно-деятельностный компонент отражает процессуальную сущность обучения и реализуется посредством определенных форм и методов обучения.

Контрольно-регулировочный компонент предполагает контроль за эффективностью процесса обучения и в случае необходимости его корректировку.

Оценочно-результативный компонент предполагает оценку педагогом и самооценку учениками результатов, достигнутых в процессе обучения.

Характеризуя данные компоненты, Ю.К.Бабанский отмечает, что вышеприведенная последовательность и содержательная характеристика компонентов являются типичными для учебного процесса. (Педагогика. Под ред. Ю.К.Бабанского М., 1998.- С. 346, 347,349.).

Вопросы и задания

1. В чем заключается сущность процесса обучения?

2. Как вы понимаете двусторонний характер процесса обучения?

3. В чем сущность внутренних и внешних противоречий?

4. Какова структура процесса обучения?

5. Какой компонент процесса обучения можно назвать структурообразующим?

Поиск по сайту: