|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Методики діагностики обдарованості для психологівСеред найбільш відомих в міжнародній практиці стандартних інтелектуальних тестів можна відзначити такі: ^ Школа інтелекту Степфорд-Біпе. Розроблена для тестування дітей, починаючи з двохрічпого віку, спрямована па те, щоб одержати єдиний показник, що характеризує загальний інтелектуальний розвиток іпдиві-дума. ■^ Векслерівська шкала інтелекту. Вміщує вербальні й невербальш субтести (вербальну шкалу й шкалу дії). ^ Інтелектуальний тест Слоссопа на основі даних про словниковий запас, вербальних і математичних суджень, иамуяті. ^ Кауфмапівська оціночна батарея тестів дає дві глобальні оцінки — розумових процесів і досягнень. ^ Шкала дитячих здібностей Маккарті дає узагальнену оцінку (загальний когнітивпий індекс) і нуять субоціпок (для вербальних, перцеп-тивиих, вичислювальних і моторних здібностей, а також иамуяті). ^ Тести креативності Е.Л.Торреиса. Методика діагностики для педагогів і батьків якісно відрізняється від методик для психологів, але у вітчизняній психолого-пєдагогічшй науці воші розробляються мало. В основному вони користуються методиками, розробленими для практичних психологів. Оцінка за інтелекту- 312 Соціальна робота Теоретичні основи соціальної роботи 313
альиими тестами доповнюється треніпговими методами, спостереженнями, бесідами, опитуваннями йт.іп. Методики для батьків і самих дітей. Аналогічно склались справи і з методиками для батьків. Методичний інструментарій для самих дітей не розроблявся, оскільки в цьому немає необхідності при тій формі організації занять, яка запропонована вище. Він вміщений у саму структуру розвиваючих трепіпговпх занять і є їхньою невід'ємною частиною. Діагностики дитячої обдарованості була й залишається однією з найбільш складних психодіаглостичпих проблем. її подальша розробка на теоретичному й психометричному рівнях, мабуть, додасть масу нововведень в освітню практику, але па даному етапі розвитку теоретичних уявлень і рівні розробленості психометричних процедур обійтися без складної й відносно тривалої організаційної структури дослідження неможливе. Основні напрямки роботи педагогічного колективу, соціального педагога з обдарованими дітьми. Вона вміщує в собі: 1) систему цілеспрямованого вияву обдарованих і здібних дітей за 2) систему добору учнів у рівневі класи, яка дозволяє диференцію 3) систему реалізації пової стратегії навчання, спрямовану па "при 4) систему стимуляції творчої діяльності здібних і обдарованих дітей 5) систему реалізації особистих творчих здібностей учнів через орган 6) систему розвитку загально інтелектуальних, науково-дослідних, 7) систему розвитку якісно високого рівня світоглядних переконань 8) систему методичної роботи з педагогічними кадрами, спрямовану 9) систему взаємодії з батьками з метою формування у дитини позитивної концепції й створення сімейного клімату, який сприятиме розвитку здібностей дитини. Соціальний педагог у роботі по виявленню, розвитку обдарованих дітей діє спільно з учителями школи, тобто тільки спільні зусилля здатні принести конкретні, ефективні результати. Доцільно для вирішення проблеми розвитку обдарованих дітей використовувати такі форми і методи: І.Створення в школі психолого-педагогічного консиліуму, що складається з учителів, соціального педагога й психолога. Для підготовки консиліуму проводиться комплексна діагностична робота в 1-му, 3-му, 5-му, 8-му, 10-му класах, організується анкетування дітей, батьків, вчителів. Завдяки цьому складається багаторівневий і багатопрофільпий "банк даних" здібностей учнів. Причому, ці дані не завжди відповідають показникам успішності учнів, оскільки існує поняття "схована обдарованість". Завдяки цьому педагоги мають можливість виявити й простежити розвиток кожної дитини, своєчасно надати їй педагогічну підтримку. II. Проведення активної розуясшовальпої роботи з батьками. Регулярне проведення лекторію для батьків з проблем виявлення, розвитку й підтримки обдарованості й здібностей у дітей "Виявлення й розвиток обдарованості й здібностей дітей". НІ. Добір учнів у класи для організації рівпевого навчання па основі системи діагностичних робіт. IV. Залучення учнів до роботи, зокрема, у масових формах органі V. Систематична методична робота вчителів, що містить у собі осві VI. Організація соціальним педагогом і шкільним психологом роботи Приблизна тематична робота семінару: 1.Методика виявлення обдарованих дітей. 2.Типологія обдарованих і здібних дітей. 3.Масові й індивідуальні форми роботи з обдарованими дітьми. 4.Робота з обдарованими учнями за індивідуальними програмами. 5.Формування діагностичного банку даних "обдаровані й здібні діти школи". 314 Соціальна робота Теоретичні основи соціальної роботи 315
6.Стратегія й принципи навчання обдарованих дітей. 7.Психологічні проблеми обдарованих дітей і особливості виховної роботи з ними. 8. Організація роботи з обдарованими дітьми в межах технології саморозвитку. 9.Залучення обдарованих учнів до проведення місячників з предметів. 10.Проблеми прихованої обдарованості. 11. Результативність роботи з обдарованими дітьми за рік. VII. Організація матеріальної, моральної, психічної підтримки обда VIII. Підключення до вирішення проблем обдарованих дітей позашк Таким чином, методами виявлення обдарованості дітей у роботі соціального педагога є: спостереження, бесіди, опиту вальні листи, анкети, інтервую, аналіз навчальної та творчої продуктивної діяльності, тренінгові методи, метод розвиваючого комфорту, арттерапія та ін. Виявлена обдарованість має бути розвинута за різними напрямками, формами та методами. Література 1. Битииас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М.: Педаго 2. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 3. Гильбух Ю.З. Умственно одаренпий ребенок. Психология, диагно 4. Комплексная програма пошуку навчання і виховання обдарованих 5. Кульчицька О.І. Творча обдарованість. Специфіка дитячої обда 6. Лейтес А.Н. Способности и одаренность в детские годи. — М.: 7. Матюшкии А.М.Загадки одаренности: Пробл.практ.диагиостики. —
8. Полякова Г.С, Сунітко І.М., Токарева Л.Д. Шляхи вивчення 9. Психология развивающейся лпчпости/Пол.ред. Л.В.Петровкого. — 10. Про Концепцію становлення мережі середніх закладів освіти для Питання для самоперевірки 1. Які функції й обовуязкн соціального педагога в роботі з обдаро 2. Охарактеризувати завдання соціального педагога в роботі з обда 3. Дати характеристику методам вивчення дитячої обдарованості. 4. Проаналізувати напрямок, форми й методи розвитку обдарова 5. Які проблеми в підготовці соціального педагога до роботи з обда 316 Соціальна робота Теоретичні основи соціальної роботи 317
ГЛАВА 7. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.006 сек.) |