|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
ТЕХНОЛОГІЇ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ З ЛЮДЬМИ, ЩО МАЮТЬ ФУНКЦІОНАЛЬНІ ОБМЕЖЕННЯ1. Концептуальний підхід до соціально-педагогічної реабілітації дітей з обмеженими функціональними можлиовостями Міжнародна і вітчизняна практика свідчить, що па зміну ізольованому інтернованому вихованню дітей-інвалідів повинно прийти інтегроване навчання та виховання. Реабілітаційні заходи стосовно дітсй-інвалідів мають розширюватись за рахунок розвитку сфери соціальної реабілітації, яка повніша починатися досить рано, щоб діти-інваліди в ранньому віці могли максимально розвинути свої природні здібності без відриву від сім'ї і в подальшому своєчасно та найбільш повно інтегруватися в суспільство. Концепція передбачає: ■^ здійснення ранньої соціальної реабілітації дітей-іивалідів через мережу центрів реабілітації, максимально наближених до місця їх проживання; ^ виявлення та відбір дітей-іивалідів, що потребують ранньої соціальної реабілітації, центрами в тісному контакті з органами охорони здоров'я і навчальними закладами; Vі реалізацію для кожної дитшш-іиваліда індивідуальних реабілітаційних програм, розроблених з урахуванням рівня їх розвитку та можливостей; ^ проведення ранньої соціальної реабілітації дітей-інвалідів з безпосередньою їх участю'та без відриву від сім'ї (залучення батьків, інших членів сім'ї дитини до участі в реабілітаційному процесі); ^ перебування дитшш-іпваліда у реабілітаційному центрі в денний час, що є соціальною підтримкою сім'ї; •/ перебування дитшш-іпваліда у дитячому колективі, без ізоляції від суспільства (як це відбувається у закритих інтернатних установах), в умовах звичайного середовища; ■^ поступову інтеграції дітей-іпвалідів до дитячих дошкільних закладів та загальноосвітніх шкіл; ^ ранню соціальну інтеграцію в суспільство. З огляду на сьогодення до першочергових заходів реалізації Концепції необхідно віднести: а) створення регіональних міжвідомчих рад з питань ранньої соціаль б) розроблення та затвердження органами виконавчої влади регіо в) розроблення та затвердження типового положення про обласний, г) підготовку проекту Закону України "Про реабілітацію інвалідів в д) забезпечення підготовки та перепідготовки спеціалістів для центрів 2. Моделі соціальної реабілітації дітей з функціональними обмеженнями Сьогодні в Україні існує чотири моделі інвалідності. Медична модель, вона визначає інвалідність як медичну патологію. Згідно з цією моделлю людина вважається "в нормі", якщо вона не має за медичними показниками відхилень. Медична модель, яка наявна в нашій країні, привела до медикалізації соціальних програм, спрямованих па надання допомоги особам з обмеженими можливостями. її головний недолік полягає в тому, що всі розроблені програми мають спеціалізований характер. Особливо це помітно в більшості шкіл-інтерпатів, коли дитина вилучається із середовища сім'ї і вже не має сімейної підтримки. А це сприяє тому, що дитина ізолюється від суспільства, що відбувається па її соціальному статусі. Соціальна модель передбачає, перш за все, можливість для індивіда соціально функціонувати. З цією метою різними державними структура- 174 Соціальна робота Теоретичні основи соціальної роботи 175
ми створюються соціальні служби, розробляються цілеспрямовані спеціалізовані програми, які на практиці служать швидше певними механізмами, ніж засобами соціальної реабілітації та інтеграції людей з обмеженими можливостями у суспільство. Найбільш негативний ефект соціальної моделі інвалідності полягає в тому, що дитина, котра має інвалідність, а також члени її сім'ї стають пасивним об'єктом для патронажу і захисту. Доказом цього є діяльність організованих за останні три роки соціальних центрів, включаючи і дитячі реабілітаційні центри. Створені соціальні служби хоча і стали визначальним кроком вперед порівняно з віджилою системою соціального захисту, проте не вирішують істотного права людини, котра має обмеження, самій вирішувати, приймати рішення, мати варіанти вирішення тієї чи іншої життєвої ситуації. Тому ця модель не може стати базовою для ефективного з'єднання процесу соціальної реабілітації, оскільки вона розрахована на тимчасовий усніх. Політична модель орієнтована на те, що діти котрі мають функціональні обмеження, розглядаються як меншість, права і свободи яких незаслужено обмежуються у цьому плані дана модель послужила поштовхом до поширення руху за права людини з обмеженими можливостями, оскільки кожна людина має право на соціальну роль. Основне положення програм, розроблених на базі політичної моделі, є твердження: людина, котра має обмежені можливості, її сім'я і родичі повинні бути головними експертами з проблем інвалідності і мати пріоритетне право визначати соціальну політику, яка повинна відбиватися на їхніх інтересах. Модель "культурний плюралізм" характеризує інвалідність не як медичну проблему, а як проблему нерівних можливостей. Дана модель розглядає дитину з обмеженими можливостями і проблемами, які постають, з позицій громадянських прав, а не з позицій наявності патології. Вона орієнтується на всі можливості усунення фізичних і психологічних бар'єрів в соціальному середовищі шляхом створення різноманітних соціальних служб, засобів і методів. Саме сфера соціальної роботи, а не медичний аспект є головною, де діти з проблемами в розвитку отримують професійну підтримку, захист, допомогу, саме тут їм створюють всі умови для соціальної адаптації, реабілітації та інтеграції в суспільне життя. Даний підхід цінний тим, що він пропонує альтернативу і можливість вибору, який людина може зробити самостійно при підтримці соціальних служб. До того ж варто наголосити, що критерієм незалежності є не міра її дієздатності і самостійності в умовах відсутності допомоги, а якість життя в умовах надання спеціалізованої допомоги. Вихідною позицією в українській моделі є гуманістичний характер ставлення до дитини з обмеженими можливостями і сім'ї, яка її виховує. Можна говорити, що гуманістичне начало проявилося уже в тому, що в Україні поступово переходять від терміну "дитина-іпвалід" до більш гуманного: "дитина з обмеженими функціональними можливостями" або "дитина з особливими потребами". Другій підхід — особистісно-діяльнісний підхід до дитини з обмеженими можливостями, який ставить її в обов'язкову діяльиісну позицію, що не дозволяє їй відчувати себе неповноцінним. Це можливо за умови прояву дитиною власної активності, що має стимулюватися близькими до неї людьми. Третій — це соціальне бачення дитини і всебічне сприяння розкриттю її соціальної сутності, відмова від традиційної медичної моделі інвалідності на користь моделі соціальпо-иедагогічиої реабілітації. Таким чином, закріплюється гуманістична ідея, що проблема дітей з обмеженими функціональними можливостями ні в якому разі не обмежується медичним аспектом, а декларується як соціальна проблема нерівних можливостей. Соціальио-педагогічній реабілітації, як ми уже зазначили, сприяють різні сфери життєдіяльності: загальний потенціал соціуму (держава, бізнес, громадський сектор), сфера зовнішніх умов (виховний потенціал соціальних інститутів, сфера потенційної реабілітації (розкриття потенціалу реабілітаційного), а також сфера специфічної професійної діяльності. Стосовно загального потенціалу соціуму можна впевнено сказати, що сьогодні держава прагне поліпшити законодавство, щоб сприяти задоволенню потреб клієнтів через різні соціальні служби. На сьогодні бізнесові структури досить часто виступають одним із фінансових донорів у реалізації соціальних програм. Роль неурядових організацій особливо важлива, оскільки вони об'єднують людей, котрі є споживачами соціальної політики. Робота цих організацій логічно доповнює державну соціальну структуру, доводячи допомогу і підтримку до кожного клієнта. Сфера зовнішніх умов організації реабілітації вбирає в себе сукупність умов, які враховують можливість, соціальну пристосованість 176 Соціальна робота Теоретичні основи соціальної роботи 177
дитшш до навколишнього середовища, а також відповідність наданої допомоги вимогам середовища. Соціально-недагогічпа реабілітація може проводитись вдома, за місцем проживання дитини, в агентствах соціальних служб, в установах денного перебування (спеціалізовані дошкільні і шкільні установи), в установах тимчасового перебування (школи-інтер-нати, дитячі будинки, будппки-іптерпати тощо). Сфера специфічної професійної діяльності соціального педагога чи соціального працівника уже сьогодні загальновизнана. Єдине, на що варто звернути увагу, — це на їхню спеціалізацію при виконанні своїх функцій як професіоналів: —освітпьо-виховна; —діагностична; —організаторська; —прогностична; —нопереджувально-профілактичпа; —оргаііізацішю-комуиікативаііа; —охорошю-захисиа. У процесі роботи з дітьми з обмеженими функціональними можливостями були визначені основні завдання першого організаційного етапу: ^ забезпечення всебічної поінформованості про загальні проблеми даної категорії дітей і їхніх сімей; ^ вивчення і диференціація проблем дітей з обмеженими можливостями шляхом діагностики соціуму; ^ виявлення сутності соціально-педагогічпої реабілітації і пошук дійового механізму її проведення шляхом створення спеціалізованих центрів; ^ визначення альтернативних варіантів вирішення проблем соціально-педагогічпої реабілітації завдяки корисній дії раніше створених соціальних служб. На другому етапі (прогностичному) ставляться такі завдання: ^ прогнозування конкретних результатів при реалізації індивідуальної програми реабілітації; ^ проектування і моделювання ефективної діяльності спеціалістів щодо падання допомоги дитині і сім'ї; ^ проведення організаційної діагностики діяльності окремих неурядових організацій, місією яких є сприяння духовно-моральпому розвитку дітей шляхом залучення іх до загальнолюдських цінностей у процесі соціально-педагогічпої роботи; ^ вивчення власного потенціалу сім'ї, в якій здійснюється реабілітація дитини з обмеженими можливостями. На третьому етапі (підтримки і стимуляції) працівники мають сприяти появі в дитини бажання до активної діяльності з метою вдосконалення власних життєвих функцій. При цьому вирішуються такі завдання: ■^ розробка і впровадження методик оцінки різних аспектів реабілітаційного процесу із залученням найбільш зацікавлених осіб-членів сім'ї хворої дитини; ■^ падання психолого-педагогічпої допомоги сім'ї шляхом залучення їх до занять з профілактики, корекції, здоров'я, до сімейної терапії; ^ активне залучення дитини до посильної роботи у реабілітаційних і юнацьких організаціях, у спільній співпраці, взаємодії з здоровими дітьми; ^ підтримка дитячих і молодіжних громадсько-корисиих соціальних ініціатив, у процесі яких відбувається соціалізація дитини з обмеженими функціональними можливостями та всіх її членів сім'ї; •ґ вивчення динаміки процесу, який відбувається, на індивідуальних моделях реабілітовапості; ^ удосконалення діяльності сиеціалістів-нрофесіопалів, активне залучення до роботи волонтерів. На четвертому етапі — активпо-реабілітаційному розгортається інтенсивне включення дитини у процес вирішення посильних для неї проблем, розширюються міжособові контакти, стимулюється певна самостійність у прийнятті рішень, формується позиція активного суб'єкта соціальної діяльності. У реальних умовах всі означені завдання спрямовані на дитину з обмеженими функціональними можливостями, па реалізацію її внутрішнього потенціалу. З цією метою у кожному окремому випадку розробляються спеціальні методики і технології, розраховані на групову та індивідуальну роботу з такою категорією дітей 3. Вивчення стану та діагностика дитячої інвалідності Нині час, коли ринкова політика змусила частково демократизувати державні структури і зробити кілька кроків у бік лібералізації економіки, соціальні працівники і соціальні педагоги знайшли свою "нішу" в соціальній політиці стосовно дітей з обмеженими функціональними можливостями. Вони повернули професійну діяльність не в бік політичних реформ, а до людини, зосередившись на створеній місцевих організацій, різних громад, які добре знають потреби жителів і тому роблять усе, щоб направити фінанси на задоволення потреб населення. 178 Соціальна робота Теоретичні основи соціальної роботи 179
Не можна однозначно стверджувати, що питання соціального захисту сімей з дітьми-іпвалідами перебуває десь на задвірках сімейної політики. Навпаки, проблемі захисту дітей з обмеженими функціональними можливостями в останні роки приділяється все більше уваги. Позитивну роль у цьому плані відіграв Закон України від 16 листопада 2000 року "Про державну соціальну допомогу інвалідам з дитинства та дітям-інвал-ідам", де вперше поставлене питання про необхідність пошуків шляхів і механізмів поліпшення життя таких дітей та створення умов для їхньої інтеграції в суспільство. Деталізації низки заходів по удосконаленню системи підготовки і перепідготовки спеціалістів для роботи з даною категорією дітей є відображенням уваги держави до цієї проблеми у затвердженій в Концепції ранньої соціальної реабілітації дітей-інвалідів та Положенні про міжвідомчу координаційну раду з питань ранньої соціальної реабілітації дітей-іпвалідів, Постанові Кабінету міністрів (від 12 жовтня 2000 р.) та Положенні про навчальио-реабілітіційний центр (Наказ Міністерства освіти й науки України від 28 серпня 1997 р.). Зокрема, став певним стимулом в активізації соціальпо-реабілітаційпої роботи з дітьми-інвалідами Указ Президента України від 2 грудня 2002 року "Про додаткові заходи щодо посилення соціального захисту інвалідів та проведення в Україні у 2003 році Року людей з інвалідністю", па якай активно відгукнулися обласні і міські державні адміністрації, соціальні служби для молоді, управління у справах сім'ї. Загалом усі ці документи є активним відгуком па Конвенцію О ОН про права дитини, в якій статтею 23 визначається право дитини-іпваліда вести повноцінне життя в умовах, які забезпечують її гідність, сприяють впевненості у собі, а також право дитини па особливе піклування, доступ до освіти, відновлення здоров'я, соціального, культурного і духовного життя. Ці положення знайшли також відображення і в Національній програмі "Діти України", де рання реабілітація хворих дітей-інвалідів розглядається як проблема національного значення, що потребує першочергового розв'язання. І якщо до 90-х років соціальна політика щодо інвалідів мала в основному компенсаційний характер, коли вся увага концентрувалась на грошових виплатах, то сьогодні створення реабілітаційних центрів передбачає завдання іншого характеру: адаптація дітей і молодих інвалідів до соціального, а життєвого середовища, до інтересів та потреб інвалідів. У цьому плані помітним кроком щодо створення умов для активної життєдіяльності стала Постанова Кабінету Міністрів України "Про Компенсаційну програму розв'язання проблем інвалідності" у 1992 році У цій Програмі викладено комплекс дій, спрямованих па поетапне вирішення проблем інвалідів у сфері: ■^ профілактики інвалідності, медичної, соціально-трудової реабілітації; ■/ падання інвалідам протезио-ортопедичиої допомоги і забезпечення транспортними засобами; ■^ створення інвалідам рівних можливостей; ■^ створення інвалідам умов для одержання освіти, реабілітація інвалідів в освіптніх закладах; ^ культури, відпочинку, фізкультури та спорту; ■^ поліпшення матеріальпо-іюбутових умов інвалідів; ^ наукових досліджень з проблем інвалідності. Для фінансування робіт і державних програм із соціального захисту інвалідів постановою Кабінету Міністрів України від 18 липня 1991 року № 92 створено Фонд соціального захисту інвалідів з відділеннями в Автономній Республіці Крим, областях, містах, Києві і Севастополі. Враховуючи основні причини розвитку дитячої інвалідності (спадкові хвороби, вроджені вади розвитку та дитячий травматизм) з метою зниження негативного вплву цих факторів на стан здоров'я населення України в навчальні плани загальноосвітніх закладів введено предмети, які засобами освіти стимулюють молодь до здорового способу життя — "Фізична культура і здоров'я" та "Основи безпеки життєдіяльності людини". У вищих навчальних закладах всіх рівнів акредитації, незалежно від форм власності, Державними стандартами вищої освіти передбачається вивчення курсу "Безпека життєдіяльності людини" як обов'язкової загальноосвітньої дисципліни, що включає розділи долікарської допомоги і валеології. Передбачається вивчення майбутніми вчителями курсів "Основи валеології" і "Основи медичних знань" як складових фахової підготовки вчителів. У більшості педагогічних вищих навчальних закладів "Валеологія" як загальноосвітня навчальна дисципліна викладається починаючи з 2000 року. У 2002 році в Класифікатор професій ДК-003-95 введено професії "валеолог" і "педагог-валеолог". Міністерством освіти і науки проводиться робота щодо введення до Переліку напрямів та спеціальностей, за якими здійснюється підготовка фахівців, "біолог-валеолог" та "вчитель культури здоров'я". 180 Соціальна робота Теоретичні основи соціальної роботи 181
Враховуючи реальну ситуацію в Україні розроблено цілу систему соціального захисту інвалідів. Це, зокрема: ■^ пенсійне забезпечення, •/ державне соціальне страхування, ^ державна соціальна допомога, ^ система пільг та компенсацій як соціальна підтримка, ^ соціальний захист потерпілих від Чорнобильської катастрофи, ^ фінансове забезпечення програм соціального захисту інвалідів, -/ медичне забезпечення інвалідів, ■^ медичне забезпечення інвалідів, ■^ освіта інвалідів, ^ соціальна і нрофесіі'ша реабілітація тощо. Система соціальної реабілітац дитини лише тоді зможе спрацювати на повну потужність, якщо вона у своїй сукупності сприятиме відновленню фізичного, психічного і соціального статусу дитини з вадами більш якісно при значно менших фінансових затратах, оскільки основні витрати лягають па плечі батьків, котрі виховують дитину. Така система характеризується відкритістю та доступністю, наближена до місця проживання дитини, що дозволяє батькам або особам, які їх замінюють, брати участь у реабілітаційному процесі. Діти не вилучаються із сім'ї, не порушуються біологічні, фізіологічні та психологічні зв'язки дитини з матір'ю, рідними та близькими людьми. Комплексно вирішуючи питання дитячої інвалідності та реабілітації, відділення Фонду соціального захисту інвалідів акцентують основну увагу па підтримці діяльності і створенні реабілітаційних центрів для дітей-іпвілідів. Створення системи ранньої соціальної реабілітації дітей-іпвалідів при здійсненні професійної, медичної та соціальної реабілітації осіб з обмеженими фізичними і психічними можливостями дає змогу завершити формування цілісної реабілітаційної системи в Україні, проводити цілеспрямовану загальнодержавну політику запроваджувати новітні реабілітаційні методики, спільними зусиллями спрямувати їх па допомогу дітям-інвалід ам. Оптимальним варіантом, як стверджують дослідники, батьки і спеціалісти є спеціалізована служба "Центри соціальної соціально-психолого-педагогічиої реабілітації дітей та молоді з обмеженими функціональними можливостями" (далі служба) діяльність якої регламентує Положення, розроблене Державним центром соціальних служб для молоді". З мстою оптимального вирішення проблеми соціального захисту і підтримки дітей з обмеженими функціональними можливостями УДЦССС, Державшій комітет у справах сім'ї та молоді, а також Державним інститутом проблем сім'ї та молоді було проведене соціологічне дослідження "Соціальна адаптація дітей та молоді з функціональними обмеженнями". Дане дослідження дозволило виявити основні соціальні проблеми, з якими стикаються діти і молодь з функціональними обмеженнями та їхні батьки, які виховують таку категорію дітей, скреслити можливі шляхи удосконалення процесу вирішення проблем даної групи дітей і молоді. Висновки, яких дійшли автори дослідження після проведення опитування методом анкетування респондентів трьох категорій, показали, що основні проблеми дітей і молоді з функціональними можливостями зосереджені у 7 основних сферах: ^ матеріальне забезпечення (різниця між реальним прожитковим мінімумом і встановленими виплатами по інвалідності, брак реалізації встановлених законодавством пільг і нестача деяких додаткових, недостатність безкоштовного забезпечення технічних і медичними засобами лікування, реабілітації, компенсації вад і захворювань); ■^ медичне обслуговування (недостатня кількість і якість послуг безкоштовного лікування, а також профілактики, реабілітації і ранньої діагностики, брак спеціалізованих закладів і кваліфікованих фахівців, особливо в невеликих поселеннях, нестача заходів щодо оздоровлення і санаторного лікування, зокрема брак путівок для дітей з батьками); ^ психологічна допомога дітям і батькам (нестача відповідних осередків і фахівців, матеріально-технічного та іпформаційію-методич-ного забезпечення інноваційних методів роботи); ^ освіта і професійне навчання (нестача спеціальних груп у дитячих садках і спеціальних класів у загальноосвітніх школах, спеціальних шкіл, особливо в малих поселеннях, недостатня якість надомного на-вчашія і спеціальної підготовки педагогів, що його здійснюють, недостатність закладів професійного навчання і можливостей безкоштовного продовження освіти); ■^ працевлаштування дітей і батьків (невиконання законодавчих квот щодо працевлаштування, нестача спеціальних робочих місць, прийнятного режиму і умов праці, брак можливостей надомної праці, спеціалізованих підприємств, недостатність зусиль Державної служби зайнятості); •^ спілкування, заняття улюбленими справами (нестача осередків -клубів, денних центрів соціальної адаптації, центрів соціальпо-психолог-ічної реабілітації дітей та молоді з функціональними обмеженнями — 182 Соціальна робота Теоретичні основи соціальної роботи 183
спеціалізованих служб ЦССМ, творчих майстерень тощо, інноваційних форм роботи — груп взаємодопомоги, спеціальних змін в таборах відпочинку тощо, інших форм роботи державних і громадських організацій, які займаються проблемами інвалідності); ^ підготовка дітей і молоді до самостійного життя (нестача центрів соціальної адаптації, центрів соціальїю-психологічіїої реабілітація дітей та молоді з функціональними обмеженнями — спеціалізованих служб ЦССМ, закладів професійної орієнтації і навчання, діяльності щодо сприяння працевлаштуванню, створення спеціалізованих служб знайомств тощо); •/ вільне пересування (невиконання вимог законодавства щодо пристосування будівельних споруд і транспорту до потреб людей з функціональними обмеженнями, певна нестача транспортних пільг). Зважаючи па те, що і Державний центр ССМ, і місцеві реабілітаційні центри ставлять собі за мету створити всі можливі умови, щоб допомогти дітям інтегруватися в повий соціум, у суспільство, важливо було звернути увагу на одну із проблем, яка стосується, перш за все, дітей — форма і місце навчання. Причому особливий інтерес викликають відповіді самих дітей з функціональними обмеженнями (паралельно проводилося опитування їхніх батьків і експертів). Серед функціональних характеристик сімей, які мають дітей з обмеженими можливостями, па нашу думку, найбільш значущими є такі: 1) матеріальне забезпечення сімей; 2) психологічний клімат в сім'ї; 3) загальна культура сім'ї; 4) реабілітаційна культура сім'ї; 5) реабілітаційна активність; 6) ставлення до патології дитини. З метою виявлення особливостей сім'ї, окрім структурних і функціональних характеристик, важливі також індивідуальні особливості ЇЇ членів. До них відносяться; соціальїю-демографічиі, фізіологічні, психологічні, патологічні звички окремих членів сім'ї, а також характеристика дитини, вік, рівень фізичного, психічного, мовного розвитку, інтереси, здібності, освітня установа, яку вона відвідує, рівень навчання і спілкування, наявність поведіїїкових відхилень, патологічні звички, мовленнєві і психічні відхилення. Поєднання індивідуальних характеристик членів сім'ї з її структурними і функціональними можливостями утворюють комплексну характе- ристику — статус сім'ї. Для визначення статусу сім'ї користуються такими поняттями: —соціальїю-екопомічний статус; —соціальпо-психологічний статус; —соціально-культурний статус. Індивідуальні характеристики членів сім'ї фіксуються у ході інтерв'ю, безпосереднього спостереження і (або) за результатами обстежень, проведених іншими спеціалістами (лікарем, психологом, корекційним педагогом). Структурні компоненти сім'ї визначаються в основному під час бесіди чи вивчення офіційних документів (медична соціальна карта, тощо). Для визначення психологічного клімату сім'ї можна використовувати відкрите та опосередковане спостереження, тести (тест-оиитувальник, опитувальник для батьків, малюнок сім'ї), а також результати спостережень проведених психологом, психотерапевтом. Рівень загальної культури включає показник освіти дорослих членів сім'ї, побутову та поведінкову культуру членів сім'ї. При цьому можна застосовувати інтерв'ю, що дозволяє виявити коло інтересів, розвиток духовних потреб, організацію дозвілля, спільні форми відпочинку. У ході вивчення умов забезпечення раньої реабілітації дітей зверталася увага на ряд показників, які дозволили виявити певні "білі плями" у роботі з даною категорією дітей та їх батьками: •^ матеріальне забезпечення; ■^ медичне обслуговування; ■^ психологічна допомога дітям і батькам; ■^ освіта і професійне навчання; -Ґ працевлаштування дітей і батьків; -Ґ спілкування, заняття улюбленими справами; ■^ підготовка дітей і молоді до самостійного життя; ■^ вільне пересування. Зокрема, відповіді експертів стосувалися причини, що зумовлюють матеріальні, медичні, освітні проблеми сімей, які виховують дітей і молодь з функціональними обмеженнями. Відповіді показують, що найбільш гострою з числа проблем, з якими стикаються сім'ї з дітьми і молоддю з функціональними обмеженнями, є прична недостатнього матеріального забезпечення. Експерти вважають, що матеріальні проблеми зумовлені такими факторами (наводяться в порядку частоти згадувань): ^ нестабільна економічна ситуація в країні; 184 Соціальна робота Теоретичні основи соціальної роботи 185
-ґ недосконалість законодавчої бази стосовно матеріального забезпечення і соціальної захищеності родин, що виховують дітей-інвалідів; ^ значна мінусова різниця між державними виплатами на дітей-швалідів і реальним прожитковим мінімумом; •^ ліквідація, в багатьох випадках, допомоги матерям, що не працюють і доглядають дітей-швалідів, з причин незначного перебільшення норми доходів на члена сім'ї, яка є жебрацькою і образливою; •^ наява велика частина безробітних серед батьків, котрі виховують дітей-іпвалідш; ^ дорогі лікуванні й медикаменти; ■^ високі комунальні платежі; ^ відсутність будівництва державного житла унеможливлює покращення саиітарпо-житлових умовах, тобто поліпшення здоров'я дітей і батьків, відповідно зростають витрати па лікування; ■^ недостатнє безкоштовне забезпечення протезами, іншими технічними пристроями; ^ недоступність безкоштовного санаторно-курортного лікування; -ґ нестача центрів соціально-психологічпої реабілітації дітей та молоді з функціональними обмеженнями, недостатня можливість залишити дитину у денний час і піти працювати, брак інших форм розвантаження батьків для роботи та відпочинку; ^ відсутність центрів ранньої діагностики, що збільшує кількість інвалідів та іп; •^ дорожнеча діагностики й консультування; ^ некомпетентність фахівців-медиків; ^ недоступність спеціалізованої допомоги в невеликих населених пунктах; ■^ екологічна ситуація в місцях проживання; ^ відсутність профілактичних заходів; •ґ відсутність інформації про методи ранньої діагностики і реабілітаційні заходи та іп. Причинами психологічних проблем дорослих членів родини є: ^ усвідомлення неможливості забезпечити гідне життя своїй дитині; ^ страх перед майбутнім дитини (труднощами працевлаштуванням, створення власної сім'ї тощо); •^ відсторонене ставлення оточуючих до інвалідів; ■/ поширеність хибних уявлень щодо інвалідності (наприклад, думка, що фізично обмежена людина неповноцінна й інтелектуально); ^ брак інформації про виховання і характер взаємостосунків з дітьми і молоддю з обмеженими можливостями і, відповідно, нерозуміння батьками їхніх проблем; •^ розпад сімей з дітьми-іпвалідами; •/ підвищене відчуття відповідальності, намагання зробити усе за дитину, часто трансформується в гіперопіку; ■^ прагнення сховати дитину від оточуючих, а також — звуження кола спілкування, ізольованість та іп. Причини психологічних проблем самих дітей і молоді з функціональними обмеженнями, па думку експертів, наявні у зв'язку з: ■^ відчуттям незатребувапості і "меншовартості" (формуванню останнього сприяють демонстрації співчуття або навпаки, відсторонення оточуючих); ^ недоступністю багатьох закладів культури, нестачею спілкування взагалі, зокрема з однолітками, внаслідок обмежень у пересуванні, з інших причин; ■^ відсутність інформації, замкненість лише па власних проблемах; ^ усвідомлення своєї залежності від батьків, оточуючих та іп. Стосовно проблем у сфері освіти дітей і молоді з функціональними обмеженнями, експерти зазначають такі причини: ■^ неспроможність відвідувати загальноосвітню школу, деякі вади й недоліки інших форм освіти; •^ труднощі у пересуванні та віддаленість спеціальних навчальних закладів, що заважає отримати спеціальність; •^ недостатня адаптованість навчальних програм загальноосвітніх і навіть спеціальних шкіл для дітей з певними порушеннями, брак індивідуального підходу; ^ відсутність у сільській місцевості і малих містах спеціальних навчальних закладів; •/ брак індивідуальних навчальних програм, адаптованих до особливостей різних видів інвалідності дітей, які навчаються вдома; •/ відсутність зацікавленості, мотивації вчителя у навчанні дитини з функціональними обмеженнями разом зі здоровими дітьми в класі загальноосвітньої школи. Причини обмеження кола спілкування дорослих членів родини, де є діти чи молодь із функціональними обмеженнями: ^ неможливість залишити дитину без догляду; 186 Соціальна робота Теоретичні основи соціальної роботи 187
■^ небажання батьків зайвий раз обговорювати проблему інвалідності дитини;
• • ■ труднощі пересування та ш. Причини недостатнього спілкування дітей і молоді з функціональними обмеженнями: ^ труднощі пересування, відсутність спеціального обладнання в громадських місцях, взагалі знижений рівень мобільності інвалідів; ^ психологічний бар'єр у спілкуванні, иеговності людей сприймати інвалідів рівними собі; ^ психологічні комплекси батьків, які соромляться дитини і не прагнуть розширювати коло її спілкування; ^ вилученість з середовища загальноосвітніх шкіл, недостатня кількість центрів соціальної адаптації і спеціалізованих навчальних закладів; ^ відсутність клубів для спілкування або їх недоступність; •^ небажання здорових дітей спілкуватися з інвалідами та ін. Звичайно, це названо лише окремі причини серед десятків інших (детально ця проблема висвітлена в аналітичному звіті ДЦССМ за 2002 рік). Проте вони змушують звернути особливу увагу державних структур, різних соціальних інститутів і громадських організацій на питання щодо шляхів усунення окреслених причин і механізмів впливу на досягнення певних змін у тій ситуації, яка склалася навколо дітей і молоді з функціональними обмеженнями, і зокрема — навколо сімей, які виховують таких дітей. 4. Зміст реабілітації дітей з функціональними обмеженнями Згідно з твердженням ВОЗ, традиційна модель захворювання є своєрідною тріадою: етимологія —> патологія —> симптом. Відповідно запропоновано використовувати терміни: фізична інвалідність або фізична недостатність для характеристики стійкого недоліку; нездатність до навчання, труднощі у навчанні, розумова відсталість, психічна інвалідність, що пов'язана з враженням головного мозку. Згідно з Декларацією про права людини (1975, ООН), інвалід — це будь-яка особа, яка не спроможна самостійно забезпечити повністю чи частково потреби нормального особистого і соціального життя у зв'язку з недоліками, вродженими чи набутими, її фізичних чи розумових можливостей (13).
Відповідно до наведених визначень суті інвалідності проектується соціальна реабілітації дитини з функціональним обмеженням. Реабілітація передбачає діагностику розвитку дитини з метою своєчасного забезпечення сім'ї спеціальною допомогою відразу ж після появи у неї перших ознак відхилення у розвитку. 1. Реабілітація у всіх її видах є результатом впливу па особистість, її 2. Реабілітація наступний етап після адаптації. Якщо адаптація розг 3. Реабілітацію дитини не можна розглядати при відмежуванні її від 4. Соціальна реабілітація — неперервний, але обмежений за часом 5. Соціальну реабілітацію не потрібно розуміти як абстрактну кате Аналізуючи різні думки щодо ставлення до дітей з обмеженими можливостями, доцільно виокремити ті аспекти життєдіяльності дитини, які є найбільш значущим для розкриття реабілітації як соціального процесу. /. Ставлення до дефекту дитини. Воно може проявлятися в таких категоріях, як усвідомлення (повне, часткове) чи не усвідомлене, сприйняття чи иеснрийняття (дитиною), пригніченість (стан), адаптація чи дезадаптація, депривація тощо. Зазначені категорії не є стабільними і піддаються змінам відповідно до рівня розвитку особистості, до того ж ставлення до власного дефекту обумовлене ставленням людей, що оточують дитину як індивіда й особистість 2. Становище в сім'ї. Тут найбільш поширеними можуть бути категорії стійкості чи нестійкості, доброзичливості чи відчуження, гіпертоніки чи гіиоопіки (недостатня увага), афективність (надмірність батьківського роздратування, незадоволення тощо), авторитарність виховання, гіперсоціальиість (спроба будувати виховання за певною схемою), примус, репресія тощо. 188 Соціальна робота Теоретичні основи соціальної роботи 189
Таким чином, за сукупністю причин і факторів, які викликають сімейне благополуччя чи пеблагополуччя, визначальним є стан міжособистісних відносин і традиції виховання в сім'ї. З- Навички самообслуговування. У даному випадку спектр опису в категоріях є досить широким і багато в чому пов'язаний з понятійним апаратом дитячої, вікової, і педагогічної психології. Сюди входять предметна діяльність, маніпулювання, дії, зона найближчого розвитку, уміння, навчання, наслідування, звички тощо. Прояви особистості дитини у сфері само облаштування досить різноманітні. Одним із важливих індикаторів тут є можливість опосередкування, самостійного регулювання своєї поведінки. Розвиток навичок самообслуговування займає особливе місце у вихованні і соціалізації. Зокрема, враховуюється той фактор, що у всіх дітей з відхиленнями у розвитку досить важко формується дрібні ручні навички — дрібна моторика, координація рухів і орієнтація у просторі. Зона реабілітації включає в себе навчання павичкам довільно брати й опускати предмети, перекладати їх із руки в руку, затрачати зусилля відповідно до розмірів предмету, ваги і форми. Цей факт відображається в тих категоріях, які використовуються для характеристики рівня самообслуговування дітей з обмеженими можливостями. 4. Рухова активність. Цей аспект реабілітаційної діяльності є досить важливим для всіх категорій дитячої інвалідності, але вона є удвічі значущою для дітей, котрі страждають дитячим церебральним паралічем (ДЦП). Тому головним категоріями для цієї групи можна назвати корекційні фізичні вправи, руховий режим, корекція помилкових установок оиорио-рухового апарату (кінцівок, частин позвоночиого ствола та інші), подолання слабкості (гіпотрофія, атрофія), окремих м'язових груп, поліпшення рухливості у суглобах (профілактика або розробка контрактур), розвиток пред-метпо-маиіиулятивної діяльності рук (пальців рук) та інші. Звертаючи увагу на одну із досить важливих особливостей рухового розвитку дітей, можна здійснити сильний вилив на їхній загальний розвиток, а також і на соціальну реабілітацію в цілому. Це має вплив і на формування мовлення, психіки, інтелекту, таких аналізаторних систем, як зорова, слухова, тактильна, а також, у широкому розумінні, па їхню поведінку. Все це свідчить про те, що сфера рухової активності вбирає в себе додаткові категорії, які описують: а) розвиток мови за допомогою рухів — поєднання звуків і рухів, звуконаслідування, звукове забарвлення руху, рольовапі рухливі ігри, ритмізація рухової діяльності, дрібна моторика тощо; б) формування в процесі фізичного виховання просторових і часо в) вивчення у процесі реабілітаційної діяльності на заняттях з фізич тощо. 5. Пізнавальна активність. У першу чергу, вона пов'язана зі стимуляцією сенсомоторпого розвитку дитини. Розвиток сеисомоторних функцій у поєднанні з емоційію-іюзитивпим спілкуванням дитини служить основною формування всіх психічних функцій, які представлені в категоріях: мова, увага, цілеспрямована діялиість, емоційна реакція, комплекс оживлення, мислення, уявлення та інші. Специфіка сенсомоторпого виховання дитини з відхиленнями у розвитку спрямована па одночасний розвиток органів почуття і моторики дитини. У випадку розладу онорио-рухового апарату (ДЦП) реабілітаційне середовище павине враховувати правильність розміщення тіла, голови, рук, ніг, що пов'язано з такою категорією, як поза. Досить часто у дітей, котрі відносяться до групи ДЦП, зустрічається порушення формування однієї з важливих сеисомоторпих функцій — фіксація зору на одному й тому ж предметі. У свою чергу це пов'язано з такими психічними категоріями, як зорова зосередженість і стеження за предметом, а у випадку прояву в дитини позитивних емоцій — з першими голосовими реакціям. На наступному етапі відбувається навчання дитини групуванню і зіставленню, що також закріплюється у відповідних категоріях. Якщо всі павички формуються у здорової дитини на третьому році життя, то у хворої — значно пізніше. Особливо важко відбувається процес оволодіння кольорами, який досить довго співвідноситься з предметом. Не менш важливим є навчання диференціювати форму предмета — круг, квадрат, куб, кульку та їх розміри. Виконуючи різноманітні завдання, діти навчаються фіксувати увагу на тотожності і відмінності, оволодівають категоріями "такий", "не такий", "однаковий", "різний", "великий", "маленький" тощо. 6. Соціальна активність. Дане поняття розуміється як складна динамічна функціональна система, яка характеризується сімейно-иобуто-вою, комунікативно, суспільно-трудовою діяльністю, проявом духовних і фізичних здібностей людини в гармонії з соціальним середовищем, природою. Вона включає чималу кількість категорій медичної, валеолог- 190 Соціальна робота Теоретичні основи соціальної роботи 191
ічіюї, екологічної спрямованості: гігієна, здоровий спосіб життя, профілактика, превентивний характер соціальної роботи, відносини з природою, забруднення навколишнього середовища, урбанізація, генетичні зміни, інвалідизація, соціум, діагностика та іп. Таким чином, в категорії галузі соціальної активності ми закладаємо ідею про те, що хвору дитину не можна розглядадати поза сім'єю і середонищем. Це ще раз дозволяє підкреслити, що збереження і розвиток інтелектуального, творчого потенціалу, формування у дитипи-іпвалі-да здатності і готовності до самопомоги у власному життєзабезпеченні є важливим аспектом процесу соціальної реабілітації, що відображається в категорії поняття соціальної активності.
Метою ранньої соціально-реабілітацій-пої роботи є: забезпечення соціального, емоційного, інтелектуального і фізичного розвитку дитини, яка має відхилення, і спроба максимального розкриття ЇЇ потенціалу для навчання. Це є першою метою. Другою важливою метою є попередження вторинних дефектів у дітей з відхиленнями у розвитку. Це може проявитися в результаті двох осіювиих причин: або ж після невдалої спроби призупинити (купі-рувати) прогресування первинних дефектів за допомогою медичного, терапевтичного чи навчального впливу, або ж у результаті порушення взаємовідносин між дитиною і сім'єю, викликаного, в основному, тим, що сподівання батьків стосовно дитини не виправдались. Третьою метою ранньої соціально-реабілітаційпої, роботи є абіл-ітація (пристосування) сім'ї, яка має дітей відхиленнями у розвитку, щоб максимально ефективно задовольнити потреби дитини. Для такої сім'ї має бути розроблена фахівцями ішідвідуальпа програма, що відповідає потребам і стилям життєдіяльності сім'ї.
Як допомогти сім'? Як розмовляти з дитиною і її батьками у цій ситуації? Що означає програма реабілітації? Це система заходів, які сприяють розвитку можливсотей дитини і всієї сім'ї. Вона розробляється командою фахівців (лікалі, соціальні працівники, педагоги, психологи) разом з батьками. У багатьох країнах такими програмами керує один снец- іаліст. Це може бути один із названих вище. Він має відстежувати і координувати реабілітаційну програму (спеціаліст-куратор). Програма може розроблятися на півроку, па рік, все залежить від віку та умов розвитку дитини. Спеціаліст-куратор обговорює періодично з батьками досягнуті результати, успіхи і невдачі, разом аналізують всі иезаплановапі події, які відбулися за період реалізації програми. Лише після цього команда спеціалістів розробляє програму реабілітації па наступний перід. Програма реабілітації передбачає не лише сприяння розвитку дитини, але й набуття батьками спеціальних знань, психологічну підтримук сім'ї, допомогу сім'ї щодо можливості відпочити, відновлення сил тощо. Кожен період програми має мету, окремі цілі, оскільки робота проводиться за різними напрямами і з залученням різних фахівців. У ході реалізації програми періодично нродиться моніторинг, регулярне відстеженпя ходу подій, у разі потреби куратор сприяє батькам у подоланні труднощів, ведучи переговори з потрібними спеціалістами, представпимками установ, роз'яснюючи права дитини і сім'ї. При цьому куратор має відвідувати сім'ю, щоб краще розібратися з труднощами, які з'являються у ході виконання програми. Таким чином, програма реабілітації має циклічний характер. Однією із важливих особливостей реабілітаційної програми має бути: 1) наявність міждисциплінарної команди спеціалістів, а не ходіння батьків по різних установах; 2) участь батьків у процесі реабілітації, що є найбільш складною проблемою; 3) увага спеціалістів сиряомовується як па дітей, так і па батьків; 4) налагодження партнерства у реабілітації дітей з обмеженими функціональними можливостями.
Залежно від того, як взаємодіє спеціаліст з батьками, можна окреслити п'ять основних тактик соціально-реабілітаційпої роботи. У практиці використовуються довготермінові і короткотермінові моделі роботи. Серед короткотермінових варто назвати кризовоіптервептну і проблемно-орієптовну моделі взаємодії. Кризовоінтервентна модель роботи з клієнтом передбачає падання допомоги безнсередпьо в кризовій ситуації. Самі кризові ситуації можуть бути обумовлені змінами в природному циклі чи випадковими травмуючими подіями. Проте, не зважаючи на індивідуальні відмінності і 192 Соціальна робота Теоретичні основи соціальної роботи 193
багатоаспектиість причин, які призводять індивіда до кризового стану, його триваліть обмежена, як свідчить практика, приблизно 6 — 7 тижнями. І втручання спеціалістів у такий період є досить ефективним, оскільки в період кризової ситуації людина особливо сприйнятлива і швидко відгукується па прояв допомоги. В такий період використовуются як внутрішні, так і зовнішні ресурси. Незалежно від того, що призвело клієнта до кризового стану, завданням соціального працівника чи педагога є надання емоційної підтримки і спробувати пом'якшити вплив стресової ситуації. Допомогу можна вважати успішною, якщо вдасться зняти гостру тривожність, напругу, агресивність, коли з'явиться нове розуміння даної проблеми і починає розвиватися адаптивна реакція. Поява в сім'ї дитини з певними фізичними чи психічними видами є також причиною таких стресів. З метою попередження негативних наслідків цієї проблеми, сім'ї надається допомога соціального педагога, який оперативно має входити в життєву ситуацію і допомогти мобілізувати всі сили па підтримку батьків і дитини. Звичайно, в цій ситуації психологічна допомога є домінуючою. Проте і втручання соціального педагога є виправданим, оскільки допомога має бути не скільки глибоко психологічною, скільки комплексною і широкою за обсягом проблем та учасників подій, чию увагу потрібно привернути до проблеми сім'ї. Щоб попередити відмову від дитини і включити сім"ю в процес реабілітації, необхідно, щоб вона мала реальну уяву про перспективи дитини і про ту роль, яку сім'я може відіграти в ЇЇ житті. Головним у цій ситуації є допомога сім'ї подолати пригнічепічсть, розгубленість, відчай, допомогти батькам зайняти активну позицію щодо реабілітації дитини. З цією метою спеціаліст Центру падає освітню інформаційну допомогу, яка дозволяє сім'ї "побачити" етапи відповлювальпого лікування і перспективу дитини, повідомляє про можливості визнання тимчасової інвалідності і пов'язаних з нею пільг. Крім того, і соціальний педагог, і соціальний працівник виступають посередниками між іншими спеціалістами, установами і сім'єю. Таким чином, соціальний педагог шляхом застосування просвітницької і посередницької допомоги досягає ефекту психологічної підтримки, впливає па почуття сумнівів і страху, які заважають контролю над ситуацією. Крім того, сім'я може бути залучена до програми сімейної терапії і навчальних трепіигів, метою яких є налагодження контактів між сім'ями та вирішення скритих проблем, які з'являються в кризових ситуаціях. Звичайно, що у кризовій ситуації кожна сім'я потребує особливої уваги і різного рівня активності в допомозі. Втручання в кризову ситуацію, зазвичай, є першою сходинкою у взаємодії соціального педагога з сім'єю, яка виховує дитину з особливими потребами. Наступною сходинкою є проблемно-орієнтовна модель взаємодії, яка також відноситься до короткотермінової стратегії роботи, протяжність якої не перевищує 4 місяців і передбачає приблизна 10 — 12 контактів з клієнтом. Проблемно-орієнтовна модель має на меті вирішення чисто практичних питань, тобто зосередження лише на тій проблемі, яку усвідомить клієнт, над якою він готовий працювати. Саме в цей період клієнт переходить до вирішення ряду проблем самостійно, що свідчить про результативність роботи спеціаліста. Дана технологічна модель застосовується як в індивідуальній, так і в груповій терапії, в тому числі і в роботі з сім'ями. Основний принцип роботи з сім'єю полягає в концентрації уваги па пом'яшешіі основних проблем шляхом визначення досить простих завдань. А поступовий перехід до вирішення складних завдань переконує уже клієнта у його спроможності справлятися з проблемою. Соціальний педагог в межах даної технологічної моделі поєднує в єдину систему методи роботи з окремим індивідом (одним із батьків чи дитиною), сім'єю в цілому, а також із сім'єю і її найближчим оточенням. Звичайно, робота з усією сім'єю потрібна, якщо назріла кризова ситуація у стосунках членів сім'ї, порушився стиль виховання, поганий психологічний клімат тощо. Важливим методом проблемно — орієнтовної моделі є укладання угоди між спеціалістом, який надає допомогу і клієнтом — в даному випадку сім'єю чи її окремим представником. Угода має включати: ^ опис ключової проблеми (чи проблем), яка має вирішуватись; ■^ мету і завдання спроектованої роботи; ^ процедури і методики, які будуть застосовані; ^ вимоги до клієнта і спеціаліста, визначення ролей кожного з них у процесі вирішення проблеми (для соціального педагога — це в основному зустрічі, бесіди, листи, оформлешія документів, телефонні контакти тощо); ■ґ обумовлюються також терміни спільної діяльності і дії на випадок, якщо угода буде порушена однією із сторін. Цей метод дозволяє надати відносинам більш організованого і чіткого характеру. Крім того, угода — це один із способів реалізації етичних принципів у відносинах спеціаліста і клієнта. 194 Соціальна робота Теоретичні основи соціальної роботи 195
В роботі з підлітками і молоддю укладання угоди надає відносинам відтінку "доброго", ділового характеру. Звичайно ж, угода визначає відносини, а не їх зміст. Хоча, на жаль, часто цей метод в роботі соціального педагога ігнорується. Довготривалі форми роботи потребують пролонгованого спілкування з клієнтом (від 4-х місяців і більше) і в основному базуються па исихолого-соціальпому підході. Психо-соціальну модель взаємодії з клієнтом предбачає більш повне розуміння людей у контексті існуючої дійсності і використання цих знань у допомозі клієнту. Таким чином, основна ідея цієї моделі полягає в тому, щоб зрозуміти людину в ситуації, пов'язати її почуття, переживання, вчинки з впливом довкілля і, виявивши причиново — паслідові зв'язки, знайти вихід із несприятливого становища. В межах цієї моделі аналізується не лише сучасне, але й минуле клієнта, для чого можна використати метод гепограм сімейного дерева. Водночас використовується метод індивідуальної роботи, оскільки клієнт в психо — соціальній моделі часто займає пасивну позицію. Основне завдання даної моделі — зміна клієнта, у конкретному випадку сімейної системи, адаптуючи її до виконання своєї специфічної функції — реабілітації дитини — інваліда. Використання у роботі соціального педагога різних моделей методів і форми роботи свідчить, що його участь у комплексній реабілітації сімей, які виховують дітей з особливими потребами, з метою підвищення їх соціальної адаптації може давати помітні соціально значущі і педагогічні результати. Перша тактика — безпосередня робота з конкретною сім'єю: ■^ відвідування соціальним працівником (чи педагогом) сім'ї, зустріч з усіма членами родини, спостереження за тим, як спілкуються з дити-пою, демонструє стратегію поведінки, навчання, вирішення проблем; ^ батьки відвідують спеціаліста і спостерігають, як він спілкується з дітьми, веде прийом, веде консультування; ^ спільна участь у засіданнях комісії, коли обговорюються проблеми їхньої дитини, обговорюються Друга тактика — опосередкована робота з конкретною сім'єю передбачає: ■^ ведення детальних записів про дитину батьками і спеціалістом-куратором, надання і інформації батькам про хід реабілітації; ^ забезпечення батьків методичною літературою, створення карт розвитку дитини, передача у тимчасове користування ігор, приладів для розвитку дитини тощо. Третя тактика — безпосередня робота з групою батьків передбачає: ^ зустрічі спеціалістів з батьками дітей в офісі з метою обговорення спільних планів, методик, поведінки батьків; ■^ організацію семінарів для батьків, рольових ігор, бесід, перегляд відеопрограм для занять з батьками; ■^ залучення батьків до проведення спільних закладів, відпочинку, свят, акцій тощо. Четверта тактика — опосередкована робота з групою батьків. Вона передбачає такі види роботи: ^ інформування батьків про новітні технології роботи з дітьми, підготовка письмових пропозицій і домашніх завдань, копіювання потрібних для батьків матеріалів; ■^ проведення опитування шляхом письмового анкетування, підготовка стендів, виставок для батьків; ^ підготовка павчально-методичних посібників чи рекомендацій для батьків. П'ята тактика — розвиток контактів між сім'ями з метою: ■^ сприяти створенню мережі нянь серед батьків, обмін досвідом, проведення зустрічей батьків вдома, залучення батьків (чоловіків) до ремонту вдома, залучення батьків (чоловіків) до ремонту обладнання для дітей; ■^ допомогти створити асоціацію, групи самодопомоги батьків; •/ активізувати батьків до захисту своїх прав, до роботи в громадських організаціях, до участі у прийнятті рішення психолого-медико-педа-гогічиої комісії; ■^ створення різного типу клубів для батьків і дітей.
В умовах низької мотивації звернення сімей за соціальио-недагогічною, психологічною допомогою доцільно застосувати таку модель роботи з сім'єю, як патронаж (або послуга клієнту вдома). Така модель діяльності практикується педіатричними службами, центрами соціального обслуговування пенсіонеирів та інвалідів. В межах патронажу можуть надаватися різні види освітньої, псхологічпої, посередницької допомоги. Саме патронаж дає змогу мобілізувати сім'ю на подолання проблем у природних умовах і може продовжуватися досить тривалий час. Здійснення патронажу потребує дотримання низки етичних принципів: самовизначення клієнта, добровільність прийняття допомоги, копфі- 198 Соціальна робота Теоретичні основи соціальної роботи 199
ГЛАВА3. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.064 сек.) |