Научение. (результат деят-сти учителя и учащихся)

(результат деят-сти учителя и учащихся)

Основные задачи процесса обучения:

§ Стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;

§ Организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями, навыками;

§ Развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований;

§ Выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

§ Совершенствование учебных умений и навыков.

Функции процесса обучения:

§ Образовательная

§ Воспитательная;

§ Развивающая.

В процессе обучения учащиеся должны уметь осуществлять следующие учебные действия:

§ Воспринимать материал;

§ Конспектировать;

§ Запоминать;

§ Повторять;

§ Воспроизводить учебный материал;

§ Самостоятельно решать учебные задачи;

§ Владеть навыками самоконтроля;

§ Владеть навыками самооценки.

Структура процесса обучения.

Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся по усвоению знаний, умений и навыков. Их воспитанию и развитию умственных сил и творческих способностей.

Знание внутренней структуры процесса обучения необходимо для эффективной его организации и достижения поставленных целей.

Обучение – это деятельность. Её структурные компоненты таковы:

Целевой (осознание учителем цели, темы урока, и осознание этой цели учениками) Цели определяются уровнем облученности, развитости, воспитанности учащихся, их индивидуальными возможностями и возможностями педагога оснащённого мастерской, кабинетом.

Стимулирующе-мотивационный компонент предполагает стимулирование интереса, потребностей учащихся формирование положительных мотивов учебной деятельности.

Содержательный компонент находит своё выражения в содержании образования и определяется учебными планами, программами, учебниками.

Операционно-деятельностный компонент отражает процессуальную сторону обучения. Он реализуется при помощи методов, средств, форм обучения.

Эмоционально-волевой компонент – возбуждение у учащегося интереса и внутреннего влечения к активной учебно-познавательной деятельности.

Контрольно-регулировочный компонент предполагает контроль учителя за деятельностью учащегося и самоконтроль учащегося за правильностью своих действий.

Оценочно-результативный компонент предполагает оценку учителя и самооценку учащимся результатов обучения, выявления причин пробелов в знаниях.

Поиск по сайту: