АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК

Читайте также:
  1. IV. Список использованнЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ
  2. VІ. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНИХ ДЖЕРЕЛ
  3. Библиографический список
  4. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
  5. Библиографический список
  6. Библиографический список
  7. библиографический список
  8. Библиографический список
  9. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
  10. Библиографический список
  11. Библиографический список
  12. Библиографический список

 

ОСНОВНА ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА

 

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / под ред. К. С. Лебединской. - М.: Педагогика

1982. - 234 с.

2. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В. М. Астапов. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с.

3. Байярд Р. Т. Ваш беспокойный подросток / Р. Т. Байярд, Д. Байярд. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

4. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха: кн. для учителя / Р. М. Боскис, - М.: Просвєщєние 1988

- 128 с.

5. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантньш пове-дением / под ред. М. И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2001

- 240 с.

6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. / Л. С. Выготский; под ред. Т. А. Власовой. - М.: Педагогика,

1983. Т. 5. Основидефектологии. — 368 с.

7. Гаврилов О. В. Особливі діти в закладі і соціальному середовищі: навчальний посібник / О. В. Гаврилов. — Кам'янець-Подільський: Аксіома, 2009. - 308 с.

8. Змоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990....... 197 с.

9. Змановская Е. В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. вьісш. учеб. завед. / Е. В. Змановская. — М.: Издательский центр «Академия» 2003. - 288 с.

10. Козявкин В. И. Детскиецеребральньїепараличи: медико-психологические проблеми / В. И. Козявкин, Л. Ф. Шес-топалова, В. С. Подкорьітов. — Львів: Українські технології, 1999. - 144 с.

11. Лапшин В. А. Основидефектологии: учеб. иособие для студ. пед. ин-тов. / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. М.: Просвещение, 1991. — 143 с.

12. Логопедия: учебник для студ. деф. фак-тов пед. вузов / ггод ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М.: ВЛАДОС 1998. 680 с.

13. Максимова Н. Ю. Основи дитячої патопсихології / Н. Ю, Максимова, К. Л. Мілютіна, В. М. Піскун. -• К.: Перун, 1996. - 464 с.

14. Матвєєва М. II. Організація роботи шкільного психоло­га: методичні рекомендації / М. П. Матвєєва. — Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний педагогічний університет, інформаційно-видавничий відділ, 2002. — 58 с.

15. Матвєєва М. П. Корекційна робота в системі освіти дітей з вадами розумового розвитку: навчально-методичний посібник / М. П. Матвєєва, С. П. Миронова. - Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, 2005. — 164 с.

16. Миронова С. II. Олігофренопедагогіка. Компактний навчальний курс: навчальний посібник / С. II. Миронова. — Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, 2008. — 204 с.

17. Нейман Л. В. Анатомия, физиология органов слуху и речи: учебник для студентов вьісших учебньїх заведений / Л. В. Нейман, М. Р. Богомильський; под ред. В. И. Селиверс-това. - М.: Владос, 2001. — 224 с.

18. Никольская О. С. Аутичньш ребенок / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская,

М. М. Либлинг. М.: Тєревинф, 2000.- 336 с.

19. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. - М.: Просвещение, 1996. — 352 с.

20. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-352 с.

21. Положення про індивідуальну форму навчання в за­гальноосвітніх навчальних закладах // Управління освітою.

- 2003. - № 9(57). С. 11.

22. Положення про навчально-реабілітаційний центр //' Інформаційний вісник. — 1997. - № 11. - С. 27-30.

23. Положення (тимчасове) про організацію інтегрованого навчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх (до­шкільних) навчальних закладах. — К. 2002. — 16 с.

24. Положення про спеціальну загальноосвітню школу (школу-інтернат) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку. - К. - 2008. - 24 с.

25. Положення про центральну та республіканську (Авто­номна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-медико-педагогічні консуль­тації // Інформаційний вісник. — 2004. - № 7. С. 28-36.

26. Психология детей с задержкой психического развития./ сост.

О. В. Защиринская. - СП6.: Речь, 2003. - 214 с.

27. Психология детей с отклонениями и нарушениями пси­хического развития / сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе.: Питер, 2001.- 384 с.

28. Синьова Є. II. Тифлопсихологія: підручник / Є. П. Си-ньова. - К.: Знання, 2008. - 365 с.

29. Синьов В. М. Основи дефектології: навчальний посібник / В. М. Синьов, Г. М. Коберник. - К.: Вища школа, 1994.- 143с.

30. Синьов В.М. Корекційна психопедагогіка. Олігофрено-педагогіка: підручник / В. М. Синьов. — К.: Вид-во НПУ їм. М. II. Драгоманова, 2007. - Частина І. 238 с.

31. Синьов В. М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка: підручник / В. М. Синьов. — К.: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. - Частина II. - 224 с.

32. Синьов В. М. Психологія розумово відсталої дитини: підручник / В. М. Синьов, М. П. Матвєєва, О. П. Хохліна. — К.: Знання, 2008. – 359с.

33. Синьов В.М. Розумова відсталість як педагогічна проблема: навчальний посібник / В. М. Синьов. - К.: Діа, 2007. 118 с.

34. Спеціальная дошкольная педагогика: учебное пособие / под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Академия, 2001. — 312 с.

35. Специальная педагогика: учебное пособие / под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000. — 400 с.

36. Спеціальна педагогіка: понятійно-термінологічний слов­ник / за ред. академіка В. І. Бондаря. Луганськ: Альма-матер, 2003. - 436 с.

37. Спеціальна психологія. Тексти: навчальний посібник / за ред. М. II. Матвєєвої, С. П. Миртової. — Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний педагогічний університет, інфор-маційно-видавничий відділ, 1999. - Ч. І. - 158 с.

38. Специальная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В. И. Лубовского.

- М.: Академия, 2006. 464 с.

39. Статків Б. І. Право соціального обслуговування / Б. І. Статків. - К.: Знання, 2007. - 567 с.

40. Федоренко С. В. тифлодидактика: навчальний посіб­ник для студентів ВНЗ / С. В. Федоренко. К.: НПУ ім. М. 11. Драгоманова, 2009. - 144 с.

41. Шипицина Л. М. Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Л. М. Шипицина, И. И. Мамайчук М.: ВЛАДОС, 2004. 368 с.

 

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

 

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основи: учеб пособие для студ. внсш. учеб. заведений / Л. И. Акатов.

- М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

2. Бандура А. Подростковая агрессия / А. Бандура, Р. Уолтерс. — М.: Апрель Пресе; изд-во ЗКСМО-Пресс, 1999. :- 512 с.

3. Безруких М. М. Знаєте ли вм своего ученика? / М. М. Безруких.— М.: Просвещение, 1991. — 176с.

4. Безруких М. М. Почему учиться трудно? / М. М. Без­руких, С. П. Ефимова, Б. Круглов — М.: Семья и школа, 1995. - 207 с.

5. Борба М. Нет плохому поведению: 38 моделей плохого поведения ребенка и как с ним бороться / М. Борба. — М.: Издательский дом «Вильямс», 2004. — 320 с.

6. Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведений школьников / С. Ю. Бородулина. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 352 с.

7. Вавіна Л. С. Розвиваємо у дитини вміння бачити: від народження до 6 років: поради батькам / Л. С. Вавіна, В. М. Ремажевська. - К.: Літера ЛТД, 2008. - 128 с.

8. Гилберт К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воз-действие / К. Гилберт, Т. Питерс. - М.: ВЛАДОС, 2005.

- 144 с.

9. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспита-ние и обучение дошкольников с нарушением слуха: учебное пособие для студентов вьісших учебньїх заведений / Л. А. Го­ловчиц. — М.: Владос, 2001. — 304 с.

10.Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева. — М.:1999. - 280 с.

11.Дети с ограниченными возможностями: пробле­ми и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия / сост.II. Д. Соколова. — М.: ГНОМ и Д, 2001. - 448 с.

12. Завражин С. А. Адаптация детей с ограниченньїми воз­можностями: учеб. пособие для студ. пед учеб. заведений / С. А. Завражин, Л. К. Фортова. М.: Академический Проект: Трикста, 2005. - 400 с.

13. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в пове дении ребенка / А. И. Захаров. М.: Просвещение, 1986

- 128 с.

14. Зинчєнко С. Н. Трудные дети / С. Н. Зинченко. -К.: Радянська школа, 1988. - 62 с.

15. Ермаков В. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениєм зрения: справочно-методическое пособие для учи­теля / В. ІТ. Ермаков, Г. А. Якунин. - М.: Просвещение 1990. - 223 с.

16. Ефимова Л. К. Почему болеет ребенок / Л. К. Ефи-мова. - К.: Здоров'я, 1984. - 70 с.

17. Ілляшеико Т. Д. Допоможіть дитині розвиватися / Т. Д. Ілляшенко, М. В. Рождественська. — Кам'янець-Подільський: Абетка, 1998. - 104 с.

18. Ілляшенко Т. Д. Аномальна дитина в школі: навчально-методичний посібник / Т. Д. Ілляшенко, Н. М. Стадненко -К.: ІСДО, 1995. - 120 с.

19. Ілляшенко Чому їм важко вчитися: методичний посібник / Т. Д. Ілляшенко. - К.: Початкова школа 2003

- 128 с.

20. Колупаєва А. А. Педагогічні основи інтегрування школя­рів з особливостями психофізичного розвитку у загальноосвітні навчальні заклади: монографія / А. А. Колупаєва. - К.: Педагогічна думка, 2007. — 458 с.

21.Концепция специального обучения и воспитания де­тей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. - 1989. - №2. - С. 3-15.

22. Королев В. В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей / В. В. Королев. М.: Медицина, 1992

208 с.

23. Коррекционная педагогика в начальном образовании / под ред. Г. Ф. Кумариной. - М.: Академия, 2001. 320 с.

24. Леонгард К. Акцентуированньїе личности / К. Леонгард. К.: Вища школа, 1981. - 392 с.

25. Липа В. А. Психологические основипедагогической кор-рекции / В. А. Липа. - Донецк: Лебідь, 2000, 319 с.

26. Медико-соціальиі та правові аспекти девіантної по­ведінки дітей та підлітків /' Г. О. Слабкий, В. В. Беспалько, О. В. Коган, О. О. Федьков. Кам'янець-Подільський: Абетка-НОВА, 2004. 32 с

27. Миллер А. И. Противоправное поведение несовершен-нолетних / А. И. Миллер. К.: Наукова думка, 1985 150 с.

28. Миньковский Г. М. Профилактика правонарушений сре-ди несовершеннолетнйх / Г. М. Миньковский, А. П. Тузов.

К.: Политиздат Украйни, 1987. 215 с.

29. Михайловская И. Б. Труднме ступеня: профилактика антиобщественного гюведеиия / И. Б. Михайловская, Г. В. Вер-шинина. - М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

30. Миронова С. П. Підготовка вчителів до корекційної ро­боти в системі освіти дітей з вадами інтелекту: монографія / С. II. Миронова. - Кам'янець-Нодільський: Абетка-НОВА, 2007. 304 с.

31.Мурашова Е.В. Дети-"тюфяки" и дети-"катастрофы": гиподинамический и гипердинамический синдром / Е. В. Мура-шова. — Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 176 с.

32. Овчарова Р. В. Практическая исихология в начальной школе / Р. В. Овчарова. -- М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.

33 Основи медико-соціальної реабілітації дітей з органічним ураженням нервової системи: навчально-методичний посібник / за ред. В. Ю. Мартинюка, С. С. Зінченко — К.: Інтермед, 2005.- 416 с.

34. Петрова В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии?

- 2-е изд. / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - М.: Флинта: Московский социально-психологический инсїитут. — 2000. 104 с.

35 Политика О. И. Дети с синдромом дефицита виймання и гиперактивностю / О. И. Политика. Спб.: Речь, 2005. 208 с.

36. Психологическая диагностика и коррекция личности трудновоспитуемьіх детей и подростков / О. Г. Антонова-'Гурченко, Е. И. Дранищева, Л. С. Дробот. - К.: ІЗМН, 1997.

- 312 с.

37. Психологическая профилактика недисциплинирован-ного поведения учащихся / под ред. Л. М. ІІроколиенко, В. А. Татенко. К.: Вища школа, 1989. 254 с.

38. Психолого-педагогическое консультирование и сопро-вождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога / под ред. Л. М. Шипицьшой. М.: ВЛАДОС, 2003. -528 с.

39. Психолого-педагогічні основи корекційної роботи в спеціальній школі Хрестоматія: навчальний посібник / за ред. С. П. Миронової Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, інформаційно-видавничий відділ, 2004. - 220 с.

40. Ранняя профилактика отклоняющегося поведеная учащихся / под ред. В. А. Татенко, Т. М. Титаренко. — К.: Рад школа, 1989. - 128 с.

41.Семаго Н. Я. Проблемнме дети: основи диагностической и коррекционной работьі психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2006. - 208 с.

42. Синьов В. М. До побудови загальної теорії корекційиої педагогіки: визначення предмету науки / В. М. Синьов // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія № 19. Корекційна педагогіка та психологія: зб. наукових праць. К.: МНУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. № 1. - С. 3-22.

43. Худик В. А. Работа психолога в наркологическом стационаре / В. А. Худик. — К.: Здоровье, 1989. - 96 с.

44. Шмалей С. В. Основы наркологии / С. В. Шмалей. -Херсон, 2000. - 224 с.

45. Шульженко Д. І. Основи психологічної корекції аути-стичних порушень у дітей: монографія / Д. І. Шульженко. — К., 2009. - 385 с.

46. Ярмаченко Н. Д. Проблема компенсации глухоти / Н. Д. Ярмаченко. К.: Радянська школа, 1976. — 168 с.

 

  • Фон (единица измерения)

Фон (φωνή звук) — логарифмическая единица для оценки уровня громкости

Шкала фонов от шкалы децибелов отличается тем, что в ней значения громкости коррелируются с чувствительностью человеческого слуха на разных частотах. У чистого тона с частотой 1000 Гц уровень в фонах численно равен уровню в децибелах, для других частот используют поправки из таблицы или специального графика — контура равных громкостей, представляющего собой стандартизованное (ISO 226) семейство кривых, называемых также изофонами.

 

Децибе́л — Логарифмическая единица уровней, затуханий и усилений [1].

Децибел — десятая часть бела, то есть десятая часть логарифма безразмерного отношения физической величины к одноименной физической величине, принимаемой за исходную [2].

Децибел — это безразмерная единица, применяемая для измерения отношения некоторых величин — «энергетических» (мощности, энергии, плотности потока мощности и т. п.) или «силовых» (силы тока, напряжения и т. п.). Иными словами, децибел — это относительная величина. Не абсолютная, как, например, ватт или вольт, а такая же относительная, как кратность («трёхкратное отличие») или проценты, предназначенная для измерения отношения («соотношения уровней») двух других величин, причем к полученному отношению применяется логарифмический масштаб.

Русское обозначение единицы «децибел» — «дБ», международное — «dB»[2] (неправильно: дб, Дб). Децибел аналогичен единицам бел (Б, B) и непер (Нп, Np) и прямо пропорционален им.

Децибел не является официальной единицей в системе единиц СИ, хотя по решению Генеральной конференции по мерам и весам допускается его применение без ограничений совместно с СИ, а Международная палата мер и весов рекомендовала включить его в эту систему.


ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ, НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИІНТЕЛЕКТУ

План

1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями інтелекту.

2. Навчання і виховання дітей з порушеннями інтелекту у спе­ціальних закладах.

3. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до дітей з порушеннями інтелекту в умовах індивідуального на­вчання.

Література

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологическне основи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Акатов. -М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

2. Выготскин Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. / Л. С. Выготскпй; под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. Основы дефектологип. - 368 с.

3. Гаврилов О. В. Особливі діти в закладі і соціальному середовищі: навчальний посібник / О. В. Гаврилов. Кам'янець-Подільський: Аксіома, 2009. — 308 с.

4. Завражин С. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями: учеб. пособие для студ. пед учеб заведений / С. А. Завражин, Л. К, Фортова. - М.: Академическнй Проект: Трикста, 2005. 400 с.

5. Лапшин В- А. Основы дефектологии: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В. А. Лапшин, Б. Пузанов. М.: Просвещение, 1991. - 143с.

6. Липа В.А Психологичсские основы педагогической коррекции / В. А. Липа. - Донецк: Лебідь, 2000 319с.

7. Матвєева М. П. Корекційна робота в системі освіти дітей з ва­дами розумового розвитку: навчально-методичний посібник / М. П. Матвєева, С, И. Миронова. - Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, 2005 164 с.

8. Миронова С. П. Олігофренопедагогіка. Компактний на­вчальний курс: навчальний посібник С. П. Миронова. Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, 2008. - 204 с.

9. Положення про спеціальну загальноосвітню школу (школу-інтернат) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку. К. - 2008. — 24 с.

10.Психология детей с отклонениями й нарушениями психического развития / сост. В. М. Астанов, Ю. В. Микадзе.: Питер, 2001. - 384с.

 

1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями інтелекту

 

Для ефективної організації роботи спеціалістів з розумово відсталими дітьми потрібне правильне розуміння феномену розумової відсталості та знання причин її виникнення. Усвідомлене і обережне вживання терміна для називання проблеми - не лише показник високого рівня професійної майстерності, але й важливий чинник створення атмосфери довіри у стосунках з дитиною та членами її сім'ї, спосіб протидії стигмі, пов'язаній з діагнозом. Помилкове визначення розумової відсталості може призвести до зарахування у спеціальні заклади дітей, які знаходяться на знач­но вищому щаблі інтелектуального розвитку, але мають низькі інтелектуальні показники через порушення мовлення, слухової чи зорової функції, загальну фізичну ослабленість, педагогічну занедбаність. Ця патологія називається "відставання у розумовому розвитку", має тимчасовий характер і може бути компенсована шляхом використання корекційної роботи з розвитку тих чи інших ушкоджених функцій або функціональних систем.

Терміном "розумова відсталість" у вітчизняній дефектології прийнято вважати стійке порушення пізнавальної діяльності людини, яке виниклі; внаслідок органічного пошкодження цей тральної нервової системи.

Ступінь ураження головного мозку може бути різним за складністю, локалізацією, часом впливу на нього того чи іншого хвороботворного фактору. Це є свідченням того, що етіологія даного патологічного стану може бути надзвичайно різноманітною, що в свою чергу, викликає різноманітні індивідуальні особливості фізіологічного, емоційно-вольового та інтелектуального розвитку такого суб'єкта.

Термін "розумова відсталість" вказує не лише на кількісну, а й на якісну характеристику порушення, що передбачає певний позитивний розвиток дитини, внаслідок організації цілеспрямованого корекційно-розвивального впливу на неї, який враховує її потенційні можливості і опирається на збережені або менш ушкоджені її функції чи функціональні системи.

Розумова відсталість як патологія може бути констатована лише у тому випадку, якщо в одного суб'єкта е водночас три основні ознаки:

1) органічне ураження головного мозку дифузногохарактеру (набуте або спадкове);

2) порушення пізнавальної діяльності, зокрема, усіх розумових операцій (аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування тощо), пам'яті, мовлення;

3) стійкість порушення або його регресивність.

Через наявні ознаки дитина не може оволодіти програмою загальноосвітньої школи у повному обсязі в усталені терміни.

Структура дефекту у розумово відсталих дітей є достатньо складною. Загальний її аналіз (за Л. Виготським) подамо у вигляді схеми:

Ядро ------Вторинні недоліки ----- подальші ускладнення

           
 
     
 

 


 

 

Визначаючи розумову відсталість, далеко недостатньо обмежитись загального вказівкою порушення, слід обов'язково встановити і його структуру Це набуває вагомого значення для проведення з дитиною корекційної роботи. Передусім, безумовно, слід враховувати первинні порушення у структурі дефекту. Вони відображаються на розвитку психіки дитини, ускладнюють його. Проте педагогічні зусилля необхідно спрямовувати на вторинні та подальші ускладнення, оскільки саме і они піддаються інфекційномувпливу.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.016 сек.)