Особливості реалізації індивідуального підходу у навчанні аутичних дітей

• для організації навчання повинно бути обладнанеспеціальне постійне місце;

• педагог повинен проводити заняття в той самий час;

• перш ніж приступати до навчання педагогу необхідно встано­вити контакт з дитиною;

• передусім слід виявити рівень актуальних знань дитини, адже розвиток при РДА може бути настільки нерівномірним, що навчати дитину з таким діагнозом за певною програмою виявляється недоцільним. З кожного предмета даються ті знання, які дитина спроможна засвоїти. Навчаючи дитину з РДА, важливо постійно орієнтуватись на її актуальний стан;

• поява напруження, стереотипних рухів, інших проявів неа­декватної поведінки є ознакою підвищення тривожності. Тому ні в якому разі не можна дитину карати за таку поведінку. У співробітництві з психологом вчитель може виробити кон­кретні прийоми усунення таких станів або їх попередження;

• у процесі навчання не варто фіксуватись на унікальних здіб­ностях дитини до обчислень, механічного запам'ятовування тощо;

• слід стежити за тим, щоб учень усвідомлював практичну зна­чущість одержаних знань, вмів застосовувати їх у своїй ді­яльності;

• навіть якщо дитина з РДА спроможна навчатись в умовах класу, вона часто «випадає» з фронтальної роботи, тому по­требує постійної підтримки та заохочення;

• опитування такої дитини краще проводити індивідуально;

• учню з аутизмом слід допомогти встановити контакт з одно­класниками;

• клас необхідно налаштовувати на підтримку комфортного са­мопочуття такої дитини.

Контрольні запитання

1. Проаналізувати специфічні особливості вивчення та органі­зації навчання і корекційної роботи з дітьми, що мають по­рушення емоційно-вольової сфери.

2. Охарактеризувати структуру дефекту при недорозвитку емоційно-вольової сфери внаслідок недостатності регулюю­чої функції лобних відділів кори головною мозку.

3. Охарактеризувати структуру дефекту при асинхронному дисгармонійному розвитку екстрапунітивного типу.

4. Охарактеризувати структуру дефекту при асинхронному дисгармонійному розвитку інтрапунітивного типу.

5. Охарактеризувати структуру дефекту при асинхронному дисгармонійному розвитку апатичного типу.

6. Розкрити сутність поняття "психопатія".

7. Розкрити сутність поняття "невроз"'.

8. Проаналізувати психологічні механізми формування невро­зів та психопатій.

9. Порівняти ознаки психопатії та неврозу.

10. Охарактеризувати структуру дефекту при ранньому дитячо­му аутизмі.

11. Охарактеризувати шляхи виховної роботи дітей з вадами емоційно-вольової сфери, спрямовані на розпиток самосвідо­мості.

12. Охарактеризувати шляхи виховної роботи дітей з вадами емоційно-вольової сфери, спрямовані на розвиток волі.

13. Охарактеризувати шляхи виховної роботи дітей з вадами емоційно-Вольової сфери, спрямовані на розвиток мотива­ційної сфери.

14. Охарактеризувати шляхи виховної роботи дітей з вадами емоційно-вольової сфери, спрямовані на розвиток позитив­них звичок,

15- Визначити напрямки корекційної роботи при недорозвитку емоційно-вольової сфери внаслідок недостатності регулюю­чої функції лобних відділів кори головного мозку.

16. Визначити напрямки корекційної роботи при асинхронному дисгармонійному розвитку екстрамунітивного типу.

17. Визначити напрямки корекційної роботи при асинхронному дисгармонійному розвитку інтрапунітивного типу.

18. Визначити напрямки корекційної роботи при асинхронному дисгармонійному розвитку апатичного типу.

19. Визначити напрямки корекційної роботи при ранньому дитя­чому аутизмі.

Модуль III

Поиск по сайту: