Методика диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя

Если мы хотим, чтобы наша педагогика была подлинно гу­манистической, мы должны понимать и помнить: в такой пе­дагогике ценности определяют цели, а не наоборот. В этой связи явно недостаточно, чтобы педагог просто выполнял свои профессиональные функции или реализовывал социаль-

но-профессиональную роль (и то и другое можно делать вне ценностного отношения). Необходима позиция педагога, по­тому что только позиция, как мы уже отмечали, представля­ет собой единство сознания и деятельности человека, где де­ятельность выступает одним из способов реализации его

базовых ценностей.

Педагогическая позиция, по словам В. И. Слободчикова, уникальна и единственна в своём роде. Она одновременно яв­ляется и педагогически-личностной (выявляется во всякой встрече взрослого и ребёнка), и педагогически-профессио­нальной (выявляется при создании условий достижения про­фессиональных, педагогических целей). Нелишне будет спе­циально отметить, что педагог нигде и никогда не встречается с ребёнком как «объектом» (если он действительно педагог, а не работник с «человеческим материалом»): в личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, а в про­фессиональной — с условиями его развития.

В личностно-профессиональной позиции педагога можно выделить по крайней мере две субпозиции: учителя и воспи­тателя. В интересующей нас позиции воспитателя педагог ра­ботает с условиями развития ребёнка как личности, тогда как в позиции учителя педагот встречается с ребёнком главным образом как субъектом учебной деятельности.

Исходя из вышесказанного, можно дать следующее опре­деление: личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя — это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребёнка. Гуманистический характер дан­ной позиции определяется, во-первых, тем, насколько цен­ности гуманизма являются базовыми для педагога, а во-вто­рых, тем, насколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы, методы и средства воспитательной деятель­ности. Это и позволяет выяснить приводимая ниже диагнос­тическая методика.

В её основу положена разработанная А. И. Григорьевой деятельностная модель личностно-профессиональной пози­ции педагога как воспитателя. В данной модели представле­ны возможные действия воспитателя, разделённые на четы­ре блока:

1) действия педагога как субъекта воспитательного влия­ния на ученика и детскую общность;

2) действия педагога как субъекта личностного и профес­сионального саморазвития как воспитателя;

3) действия педагога как субъекта формирования и разви­тия педагогического коллектива как коллектива воспитателей;

4) действия педагога как субъекта взаимодействия с «выхо­дящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующего проявление их воспитательного потенциала.

Как осуществляется диагностика. Педагогу (группе пе­дагогов) последовательно предъявляются для заполнения два опросных листа — № 1 и 2. Главное при этом — соблюсти интервал между предъявлениями листов. Он должен состав­лять не менее одного дня! Это делается для того, чтобы сни­зить возможную конформность ответов, нейтрализовать воз­можные попытки угадать «правильный» ответ.

Поиск по сайту: