Условия развития системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении

<...> Дополнительное образование детей в школе быстрее сможет приобрести статус самостоятельного подразделения, если его структурирование начнется с выделения некоего сис­темообразующего элемента. Это может быть любое творчес­кое объединение, проводящее многоплановую и разнопро­фильную работу, деятельность которого носит комплексный характер. <...>

Когда в школе создается самостоятельная структура для развития системы дополнительного образования детей, появ­ляется прекрасная возможность взаимопроникновения, интег­рации основного и дополнительного образования детей.

Таким образом, взаимопроникновение этих двух сфер мо­жет обеспечить:

• целостность всей образовательной системы школы
со всем её многообразием;

• определённую стабильность и постоянное развитие;

• необходимый уровень знаний, умений, навыков школь­ников и развитие их эмоционально-образной сферы, форми­рование духовно-нравственных качеств;

• сохранение определённого консерватизма системы и бо­лее активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;

• поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогичес­кого коллективов;

• сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей (из числа работников культуры, науки, производства, представителей общественных ветеранс­ких организаций), готовых работать с детьми.

Среди других организационных задач следует назвать со­трудничество на основе договора или соглашения школы с различными учреждениями дополнительного образования детей, что также способствует сближению основного и допол­нительного образования детей. <...>

Развитие системы дополнительного образования детей не­возможно без серьёзного концептуального программно-мето­дического обеспечения как деятельности всего блока допол­нительного образования детей, так и деятельности каждого

творческого объединения. Цели и задачи последних должны отражать общую стратегию развития, основные принципы пе­дагогической деятельности, главные содержательные линии работы. Это весьма серьёзная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет и вестись под руковод­ством наиболее квалифицированных педагогов школы или других специалистов: методистов из учреждений дополнитель­ного образования детей, преподавателей ИПК, научных со­трудников.

Образовательные программы, которые предполагается ис­пользовать преимущественно в условиях общеобразователь­ных учреждений, должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования, а с другой — учитывать его достоинства. Поэтому педагоги дополнительного образо­вания при разработке своих авторских программ должны по­знакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием их дополни­тельных образовательных программ. Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями-предметниками. <...>

Разработка дополнительных образовательных программ но­вого поколения предполагает учёт ряда принципов:

• ориентация на широкое гуманитарное содержание, по­зволяющее гармонично сочетать национальные и общечело­веческие ценности;

• формирование у школьников целостного и эмоциональ­но-образного восприятия мира;

• обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представле­ны в основном образовании;

• развитие познавательной, социальной, творческой актив­ности ребенка, его нравственных качеств;

• обязательная опора на содержание основного образова­ния, использование его историко-культурологического компо­нента;

• реализация единства образовательного процесса. <...>

6.3. О повышении воспитательного потенциала

Поиск по сайту: