В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО РУКОПАШНОМУ БОЮ

Среди перечисленных мероприятий по формированию у курсантов методических знаний, умений и навыков особое место занимает методическая практика в процессе практи­ческих занятий по рукопашному бою. Именно поэтому процесс формирования методических знаний, умений и на­выков у курсантов на практических занятиях органически связан с содержанием учебной программы по рукопашному бою. Это предусматривается тематическим планом, где уже примерно с начала практического курса занятий обуча­емых следует привлекать к выполнению простых заданий по методической практике.

По мере овладения умениями и навыками в процессе практических занятий с методической направленностью военнослужащим даются задания провести обучение от­дельному приему, подготовительную и заключительную части занятия, комплексную тренировку, а затем — всего занятия в целом в роли командира отделения или взвода (роты).

Выполнение задания по методической практике должно проходить под контролем руководителя занятия. При нали­чии полного состава взвода (группы) проведение методиче­ского задания целесообразно поручать двум обучаемым. В подобных случаях накануне занятия инструктируется и привлекается для контроля за действиями стажера помощ­ник руководителя занятий.

Важное воспитательное значение, оказывающее непо­средственное влияние на совершенствование методической подготовленности курсантов, имеет разбор преподавателем проведенного занятия по методической практике. Целью его является обучение курсантов умению сознательно анализировать свои действия, самостоятельно и творчески на­ходить путь к устранению допущенных ошибок. К разбо­ру следует привлекать всех обучаемых, которые должны критически оценить действия своего товарища, указать на его ошибки и высказать свое мнение о том, как следует поступать в подобных случаях. Такой метод побуждает присутствующих на занятиях курсантов к индивидуаль­ному творческому подходу в продумывании и использова­нии наиболее целесообразных методических приемов ор­ганизации и методики проведения занятий, позволяет взаимно обогащать знания, умения и навыки.

Разбор задания по методической практике в проведении учебного занятия в роли командира взвода целесообразно вести в такой последовательности: оценить план-конспект занятия, организацию и методику его проведения, коман­дирские умения и навыки стажирующегося и охарактери­зовать материально-техническое обеспечение занятий и его использование.

Квалифицированно проведенный разбор убеждает обу­чаемых в том, что успешное методическое становление будущего командира во многом зависит от тщательной подготовки к занятиям, а практическое решение вопросов обучения подчиненных — хотя и трудоемкая, но вполне решаемая задача.

В заключение руководитель занятия подробно анализи­рует действия стажера, а также замечания и высказывания обучаемых, анализирует допущенные ошибки и причины их возникновения, обращает внимание занимающихся на использование наиболее рациональных приемов в тех или иных случаях проведения методической практики.

Формирование педагогических умений и навыков на практических занятиях по рукопашному бою осуществ­ляется путем выполнения обучаемыми отдельных заданий по методической практике.

Примерным их содержанием может быть:

- показ и объяснение техники выполнения упражнения, приема, действия;

- разучивание упражнения, приема;

- тренировка в выполнении упражнения, приема;

- практика в обучении отдельному приему или их комби­нации;

- организация тренировки (простейших видов борьбы, пар­ных схваток);

- анализ техники выполнения приемов;

- анализ ошибок при выполнении приема и методика их исправления;

- подбор и показ подготовительных упражнений для ов­ладения сложными приемами;

- методическая практика в роли командира взвода при проведении отдельно подготовительной, основной и за­ключительной частей занятия;

- методическая практика в роли командира взвода при проведении всего занятия в целом;

- и т. д.

Задания для проведения методической практики дол­жны быть доступными курсантам и слушателям и соответ­ствовать уровню их обученности.

Опыт показывает, что такие задания целесообразно да­вать всему составу обучаемых, а конкретных исполнителей назначать накануне или непосредственно перед занятием.

Этим же следует руководствоваться в зависимости от сложности заданий. Так, например, задание для проведения методической практики в роли командира взвода необходи­мо давать заблаговременно и назначать наиболее подготов­ленных курсантов. К менее сложным заданиям следует привлекать всех обучаемых одновременно.

Методическая практика курсантов в процессе занятий по рукопашному бою в зависимости от ее содержания мо­жет проводиться от 3—10 мин до 50 мин (целого прак­тического занятия). К выполнению задания под контролем руководителя занятия можно привлекать одновременно 3—4 обучаемых. Простые задания целесообразно выпол­нять в парах — это позволяет обучаемым контролировать друг друга и помогать в обучении. Очень важно, чтобы каждый военнослужащий при обучении отдельному при­ему 2—4 раза прошел методическую практику в роли ко­мандира отделения.

Для создания реальной и более трудной обстановки ме­тодическую практику целесообразно планировать и прово­дить на курсантах младших курсов. Это повышает интерес к занятиям, стимулирует ответственность стажера, способ­ствует устранению ряда условностей, которые возникают при проведении занятий в своей группе (взводе).

Процесс закрепления методических занятий, умений и навыков тем прочнее, чем чаще обучаемые привлекаются к самостоятельной работе. В этой связи целесообразно прак­тиковать письменные задания, направленные на закрепле­ние приобретенных знаний, умений и навыков, а также на развитие творческого мышления курсантов. Одни из них могут выполняться обучаемыми непосредственно в процес­се учебных практических занятий, а другие — в часы само­стоятельной работы.

Такими заданиями могут быть:

а) записать наиболее типичные ошибки в технике вы­полнения приемов;

б) разработать комбинационные действия, тактические ситуации применения тех или иных приемов рукопашного боя;

в) описать способы разучивания различных групп при­емов;

г) подобрать и перечислить подготовительные упраж­нения для разучивания сложных приемов;

д) изложить последовательность и содержание упраж­нений для разучивания приемов самостраховки;

е) составить методическую разработку и план-конспект занятия;

ж) разработать варианты оборудования мест занятий по рукопашному бою и другие.

Для углубления теоретических знаний также целесо­образно давать задания по изучению специальной литера­туры, отдельных вопросов организации и методики прове­дения занятия и т. п.

Систематический учет методических заданий и текущий контроль за знаниями, умениями и навыками обучаемых позволяет им видеть свои достижения и недостатки, бы­стрее находить пути их устранения.

В содержание методической практики при обучении курсантов может включаться большое разнообразие зада­ний для решения широкого круга вопросов. Рассмотрим те из них, которые являются определяющими в формировании методических умений и практических навыков.

Терминология, показ и объяснение техники выполнения приемов. Четкое знание названия приемов немыслимо без изучения всего содержания рукопашного боя, определенного учебной программой. Название приема кратко определяет его сущность и создает при обучении в сознании занимаю­щихся первоначальное представление о нем. Название при­емов рукопашного боя определяет характер их выполнения или воздействия на определенные части тела соперника, например: «бросок с захватам ног сзади» и т. п.

Первоначальное обучение терминологии осуществляет­ся на теоретических занятиях, раскрывающих содержание и систематику приемов рукопашного боя. Однако основ­ные знания ее военнослужащие приобретают в процессе практических занятий. При этом можно использовать сле­дующие методические приемы. Руководитель занятия не сам называет упражнение, а привлекает для этого наиболее подготовленных обучаемых или он рекомендует не назы­вать, а записать названия изученных на занятиях подгото­вительных упражнений, приемов и действий.

Показ и объяснение техники выполнения приема явля­ются важными элементами этапа ознакомления при обуче­нии рукопашному бою, способствуют созданию наглядного представления о приеме, уверенности в его применении при единоборстве с противником, стимулируют желание овла­деть им. Формирование навыка показа у обучаемых осу­ществляется повторением простейших упражнений и прие­мов в процессе всех практических занятий. Одновременно с показом курсанты обучаются умению объяснять технику выполнения упражнения или приема.

В процессе обучения важно объяснить занимающимся правильный выбор места для демонстрации приема, разъ­яснить, почему и в каких случаях он осуществляется це­лостно в замедленном темпе или по частям, а также, когда необходимо, повторить отдельные наиболее важные детали техники его выполнения.

Умение выбирать и применять методы обучения. Мето­дическая подготовленность курсанта определяется его спо­собностью при обучении в зависимости от сложности разу­чиваемого упражнения подбирать наиболее целесообразные методы и методические приемы. Формирование этого уме­ния начинается в процессе изучения техники приемов ру­копашного боя. Руководитель занятия конкретным приме­ром перед разучиванием приема или группы их обращает внимание занимающихся на выбранный им метод обучения, объясняя при этом, почему именно этот метод является более целесообразным. Например: при обучении броску через спину, руководитель использует метод разделения приема на части. В данном случае курсант должен четко представлять, что без предварительного разучивания отдельных частей этого приема процесс овладения им будет более длительным и трудоемким.

Умение предупреждать и исправлять ошибки. При разу­чивании приема умение предупреждать и исправлять ошиб­ки — важная и ответственная задача в методической прак­тике обучаемых. Ошибки могут возникать вследствие не­правильного понимания техники выполнения приемов, не­внимательности и других факторов.

При правильном показе техники приема и выборе мето­да обучения общие ошибки, характерные для большинства обучаемых, возникают сравнительно реже, тем не менее они все-таки бывают при разучивании сложных приемов рукопашного боя. Чаще и в большом количестве наблюда­ются индивидуальные ошибки, присущие отдельным за­нимающимся. Практический опыт показывает, что закреп­ленную ошибку исправить значительно труднее, так как это требует разрушения ранее созданного двигательного стереотипа. Задача руководителя занятия состоит в том, чтобы вначале устранить общие ошибки. Наиболее успешно ее можно разрешить при разучивании приема по частям или разделениям, когда представляется возможность при­остановить выполнение приема, если нужно, еще раз пока­зать и объяснить технику его выполнения, а затем продол­жать разучивание.

К этому методическому приему следует привлекать вни­мание занимающихся в процессе всей методической практики. Как показывает опыт, именно отсутствие умения в ходе обучения подмечать и устранять ошибки является серьезным недостатком, который в конечном счете влияет на методическое становление курсанта.

Индивидуальные ошибки возникают преимущественно в связи с неодинаковым уровнем технической или физической подготовленности обучаемых. Их также надо исправлять, не дав им закрепиться.

Устранять при разучивании индивидуальные ошибки наиболее целесообразно во время самостоятельного выпол­нения приемов. В этом случае руководитель занятия имеет возможность в течение 3—4 минут последовательно с каж­дой парой занимающихся уточнить технику выполнения, указать на имеющиеся ошибки, практически оказать по­мощь обучаемым в их исправлении. Систематическое при­влечение курсантов к активному участию в выполнении этого задания позволит совершенствовать их знания и уме­ния, определять и своевременно исправлять типичные ошибки, наиболее часто встречающиеся при обучении различным приемам рукопашного боя.

Умение организовать тренировку. Становление методи­ческих умений и навыков начинается еще на этапах озна­комления и разучивания. В процессе тренировки происхо­дит дальнейшее их совершенствование: формируются прак­тические навыки и организаторские способности.

Задачами тренировки являются:

- совершенствование двигательных навыков занимаю­щихся в овладении техникой приемов рукопашного боя в усложненных условиях;

- развитие и совершенствование физических и психи­ческих качеств у военнослужащих.

Решение этих задач достигается соответствующей орга­низацией, правильным подбором средств и методов прове­дения тренировки.

Руководитель занятия, давая задание обучаемым на методическую практику по организации и проведению тренировки, должен конкретно уточнить, какие приемы следует включать в тренировку, каким методом ее прово­дить, как регулировать плотность и физическую нагрузку. С учетом этих указаний обучаемый, творчески осмысливая задание, должен учесть и практически использовать весь имеющийся арсенал методических знаний, умений и на­выков для решения поставленной задачи.

Четко сформулированное задание должно побудить во­еннослужащих создать такую учебную обстановку, которая предусматривала бы комплексное выполнение комбинаций приемов с использованием имеющегося материального оборудования (ковра, макетов чучел, мишеней) и инвентаря. Этому, безусловно, будет способствовать четкое определе­ние действий каждого обучаемого: исходное и конечное по­ложение, порядок смены, интервалы и дистанции между занимающимися, методические приемы повышения эмо­ционального настроя занимающихся, количество повторе­ний и темп выполнения, которыми будет регулироваться физическая нагрузка, мероприятия по страховке и само­страховке.

Этот же круг вопросов следует решать при организации комплексной тренировки, проводимой в конце основной части занятия, с обязательным включением в ее содержание простейших единоборств и парных схваток.

Выполнение этих заданий имеет целью научить зани­мающихся методически правильно обучать отдельному приему. Данная сторона методической подготовки курсан­тов является определяющей для дальнейшего роста их пе­дагогического мастерства и требует особенно тщательного продумывания форм организации занимающихся, позволя­ющих получать оптимальный результат.

На этапе подготовки, когда занимающиеся получат твер­дые знания, касающиеся последовательности обучения от­дельному приему, методическую практику целесообразно организовывать, привлекая для выполнения заданий весь личный состав группы (взвода).

Руководитель занятия рассчитывает личный состав на тройки и поручает одному занимающемуся провести зада­ние по ознакомлению с приемом, второму — по разучива­нию его, третьему — по проведению тренировки в его вы­полнении. Руководитель занятия и его помощник последо­вательно наблюдают за действиями обучаемых в каждой тройке и указывают на допущенные ошибки.

Подобная организация занимающихся позволяет всем курсантам с минимальными затратами учебного времени получить практику в обучении отдельному приему.

Как показывает опыт, такая организация занимающихся наиболее целесообразна. Во-первых, курсанты приобретают практический опыт в обучении отдельному приему только на двух своих партнерах, что позволяет им, не отвлекаясь на других обучаемых, качественнее выполнять задание и, во-вторых, у них возникает уверенность в том, что полу­ченные умения и навыки можно применять и при обуче­нии большого контингента военнослужащих.

Командирские умения и навыки. Непрерывно возраста­ющие масштабы и сложность задач, решаемых Вооружен­ными Силами СССР, предъявляют все более высокие тре­бования к офицерским кадрам. Подготовка требовательных, волевых офицеров, глубоко понимающих политику партии, способных умело и настойчиво проводить ее в жизнь, явля­ется актуальной задачей нашего времени и должна осу­ществляться всеми формами партийно-политической рабо­ты в процессе обучения и воспитания специалиста.

Воспитание командирских качеств у будущих офице­ров — процесс непрерывный. Он начинается в стенах воен­но-учебного заведения и продолжается в течение всей службы офицера.

Формирование командирских умений и навыков на за­нятиях по рукопашному бою наиболее всесторонне осуще­ствляется в процессе методической практики курсантов и слушателей.

Требовательность определяется в уставах как обязанность командира, без выполнения которой немыслимо успешное решение задач, стоящих перед ним и его подчи­ненными.

Требовательность руководителя занятия, офицера обус­ловлена потребностями управления и руководства военно­служащими в процессе их обучения. Умение наблюдать за действиями обучаемых во всех ситуациях занятия, следить за четкостью и правильностью выполнения команд и распо­ряжений, постоянно поддерживать высокую воинскую дисциплину — это и есть проявление требовательности. Руководитель должен систематически контролировать свои действия и не упускать при этом из поля зрения обучаемых.

Приказ руководителя занятий в процессе обучения — одна из форм предъявления требований. Приказ (приказа­ние) осуществляется с помощью команд, определенных ус­тавами, обязывающими каждого занимающегося выполнять действия точно и незамедлительно. Если команда исполне­на обучаемыми неточно или с опозданием, руководитель обязан добиться правильного ее выполнения. Команды по­даются четко и повелительно. В их подаче обучаемым следует практиковаться на каждом практическом занятии. Для этого военнослужащие должны быть заранее ознаком­лены с различными командами, а также со способами и характером их выполнения.

Распоряжения и указания могут предшест­вовать команде или сопровождать ее. В отличие от коман­ды в распоряжении обращается внимание на подробное разъяснение замысла руководителя занятия и порядка его осуществления.

В первом случае руководитель занятия распоряжением определяет последовательность и характер действий обу­чаемых. Например, при проведении подготовительной части занятия он указывает: «Прыжком выполнить два кувырка вперед, повернуться на 180°, выполнить три кувырка назад, дистанция — 4 шага. Направляющие — ВПЕРЕД». В данном случае распоряжение предшествует команде.

В процессе обучения упражнениям, приемам и действи­ям распоряжения (указания) могут сопровождать ранее поданную команду или уточнять действия обучаемых. Подобные случаи наиболее типичны при разучивании при­ема. Например, при разучивании задней подножки указы­вается: «Исходное положение — правосторонняя стойка. И. П. — ПРИНЯТЬ» и определяются действия партнеров: «Первым номерам с шагом левой ноги в сторону осадить партнера, делай — РАЗ». После этой команды руководитель уточняет указаниями взаимное положение партнеров, ис­правляя допущенные ошибки, и подает следующую коман­ду и т. п.

Умение выбирать место при проведении за­нятий по рукопашному бою имеет большое методическое значение и позволяет полноценно обучать и контролировать занимающихся. Как показывает опыт, эти умения форми­руются весьма трудно. Поэтому во время проведения мето­дической практики следует предупреждать и исправлять неправильные действия занимающихся по выбору места на всех этапах обучения.

Поиск по сайту: