Возраст учеников. Пол. Педагогическая неопытность учителя

ЗАДАЧА 13.1
1.Обобщенная формулировка задачи
Пространственное воображение младших школьников развито недостаточно
2. Ключевое задание
Предложите систему упражнений и заданий, способствующих последовательному формированию пространственного воображения
3. Контекст решения задачи.
Вы работаете в 4 классе общеобразовательной школы по программе Б. М. Неменского

Вопросы, на которые следует ответить

• Каковы особенности рисунков детей начальной школы?
• Какие произведения изобразительного искусства и какие дидактические пособия будут сопровождать ваши задания и упражнения

1). В рисунках детей отражается их жизненный опыт, их видение окружающего мира, их отношение к внутреннему и внешнему миру, который в виде некоего образа откладывается как в их сознании, так и в их бессознательном. Ребенок переносит на свой рисунок "истинную" картину своего внутреннего мира, наполненность и пустоту этого мира, его свет и тени, его умиротворенность и конфликты. Рисунок на свободную тему, когда ребенок ничем не ограничен в своем творчестве, чрезвычайно полезен в тех случаях, когда дети оказывают сопротивление в выполнении конкретных тестов, не хотят подчиняться чужим инструкциям, но могут нарисовать то, что им самим хочется. В таком рисунке не в меньшей мере, чем в тестовой ситуации, выражается взгляд ребенка на окружающий мир. Прибегая к этому методу, вы просите ребенка: "Нарисуй, все, что хочешь".

При этом он должен знать, что может говорить и рассказывать в процессе рисования все, что придет ему в голову и что он почувствует. Важен не только сам рисунок, но и те ассоциации, которые спонтанно возникают как в процессе работы, так и по ее окончании. Будучи озвученными, эти ассоциации дают богатую информацию, очень полезную для изучения личности ребенка. В частности, такого рода информация может помочь обнаружить на ранней стадии развитие психопатологии или наличие некоторых отклонений развития. Вы сможете узнать о самых глубоких личных переживаниях ребенка.

Значительные различия наблюдаются у детей и в восприятии окружающего, в богатстве и запасе их зрительных образов, которые, несомненно, связаны с жизненным опытом, развитием способности наблюдения у детей и общим кругом их представлений. Некоторые дети уже довольно выразительно передают сходство с изображаемым предметом, у других — трудно узнать, что они рисуют. Предмет изображается иногда в развернутом виде (например, дом с трех сторон) или в виде «детской схемы». Последняя при этом строится не на отвлечении и обобщении существенных признаков предметов, а в ряде случаев путем выделения случайных признаков тех, которые произвели на ребенка сильное впечатление.
В этот период у детей часто наблюдаются также стандартные изображения не конкретно наблюдаемого предмета, а предмета вообще, например не дерева определенной породы, а любого дерева вообще, с отражением его только самых общих признаков (ствол, ветви). Причем, когда бы и где бы ни изображались эти предметы, они в рисунке выходят всегда очень похожими один на другой. Такая схематизация в детском рисунке наряду с другими признаками свидетельствует о недостаточной отчетливости и малой подвижности зрительного образа, неумении детей наблюдать окружающую действительность. Она показывает также, что в определении и передаче сходства дети в данный период руководствуются лишь узнаванием предмета через самые общие его признаки; при этом соотношение между общим и частным на данном этапе у них иное, чем в более поздний период развития. Рисунок является отражением объективной действительности через знание и представление детей о предмете.
В своих рисунках ребенок обычно стремится полнее передать все, что ему кажется интересным и существенным. Препятствием к этому является неумение строить рисунок, отсутствие графических знаний и навыков. Таким образом, в детском рисунке нет схемы, как обычно ее принято понимать, а в указанных особенностях находит свое отражение еще несовершенный образ, облеченный в графически несовершенную форму.

Следующее очень важное различие в детских рисунках рассматриваемого периода — это уровень передачи в них пространственных связей и отношений. Пространственные отношения и связи в рисунке играют роль своего рода «изобразительной грамматики». И в этом направлении у детей, поступающих в школу, также наблюдаются значительные колебания — от полного отсутствия связей в изображаемых предметах и их изолированной разобщенности в рисунке до композиционной связности и некоторых попыток передачи на листе глубины.

Значительные различия наблюдаются у детей и в восприятии окружающего, в богатстве и запасе их зрительных образов, которые, несомненно, связаны с жизненным опытом, развитием способности наблюдения у детей и общим кругом их представлений. Некоторые дети уже довольно выразительно передают сходство с изображаемым предметом, у других — трудно узнать, что они рисуют. Предмет изображается иногда в развернутом виде (например, дом с трех сторон) или в виде «детской схемы». Последняя при этом строится не на отвлечении и обобщении существенных признаков предметов, а в ряде случаев путем выделения случайных признаков тех, которые произвели на ребенка сильное впечатление.
В этот период у детей часто наблюдаются также стандартные изображения не конкретно наблюдаемого предмета, а предмета вообще, например не дерева определенной породы, а любого дерева вообще, с отражением его только самых общих признаков (ствол, ветви). Причем, когда бы и где бы ни изображались эти предметы, они в рисунке выходят всегда очень похожими один на другой.
Такая схематизация в детском рисунке наряду с другими признаками свидетельствует о недостаточной отчетливости и малой подвижности зрительного образа, неумении детей наблюдать окружающую действительность. Она показывает также, что в определении и передаче сходства дети в данный период руководствуются лишь узнаванием предмета через самые общие его признаки; при этом соотношение между общим и частным на данном этапе у них иное, чем в более поздний период развития.
Рисунок является отражением объективной действительности через знание и представление детей о предмете.
В своих рисунках ребенок обычно стремится полнее передать все, что ему кажется интересным и существенным. Препятствием к этому является неумение строить рисунок, отсутствие графических знаний и навыков. Таким образом, в детском рисунке нет схемы, как обычно ее принято понимать, а в указанных особенностях находит свое отражение еще несовершенный образ, облеченный в графически несовершенную форму.
Следующее очень важное различие в детских рисунках рассматриваемого периода — это уровень передачи в них пространственных связей и отношений. Пространственные отношения и связи в рисунке играют роль своего рода «изобразительной грамматики». И в этом направлении у детей, поступающих в школу, также наблюдаются значительные колебания — от полного отсутствия связей в изображаемых предметах и их изолированной разобщенности в рисунке до композиционной связности и некоторых попыток передачи на листе глубины.

2). В современном обучении наглядные пособия играют большую роль.

На уроках в общеобразовательной школе осуществляются во взаимосвязи все основные принципы обучения: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных возможностей, индивидуальный подход. В обучении некоторых предметов: русского языка, биологии, физики, географии, и.т.д., особую роль играет принцип наглядности.

Дидактические пособия – это учебные пособия, позволяющие опираться на зрительное, слуховое и зрительно-слуховое восприятие.Применение различных средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время. В обучении школьных предметов используются различные виды наглядных пособий Основные группы наглядности, применяемые в школе:

- Натуральные вещественные модели: реальные предметы, муляжи, геометрические тела, макеты объектов, фотографии и т.д.;

- Условные графические изображения: чертежи, эскизы, схемы, графики, географические карты, планы, диаграммы и т.д.;

- Знаковые модели, математические, химические формулы и уравнения и другие интерпретированные модели;

- Динамические наглядные модели: кино и телефильмы, диапозитивы, мультфильмы и др.

1. Предметы окружающей среды. С первых же дней пребывания детей в школе при обучении их русского языка, предметы окружающей обстановки могут быть использованы в качестве наглядного материала. Таким материалом могут служить книги, тетради, карандаши, игрушки и т.д. Отдельные предметы могут быть использованы и в дальнейшем: при ознакомлении учащихся с правилами и понятиями.

2. Демонстрационные изобразительные пособия. К этому виду наглядных пособий относятся, прежде всего, картины и учебные таблицы с изображением ряда знакомых детям предметов, наборы картинок, картины со вставками, аппликации. Используются как наглядный материал, что значительно расширяет возможности учителя при обучении детей грамматики, пунктуации, фонетики и пр., или для иллюстрирования упражнений. К демонстрационным изобразительным пособиям относятся также модели измерительных приборов и инструментов (часовой циферблат, весы), муляжи и макеты. Муляжи и макеты могут использоваться как иллюстративный материал при составлении упражнений. Наконец, к демонстрационным изобразительным пособиям относятся изображения и модели различных предметов или ситуаций.

3. Таблицы. Таблицами называют текстовые или числовые записи, располагаемые в определенном порядке. Чаще всего в виде колонок, а также сгруппированные вместе серии рисунков и схем с текстом или без него. Таблицы издаются на больших листах бумаги, наклеенных для удобства пользования на ткань или картон. По своему значению таблицы могут быть разделены на группы:

- познавательные;

- инструктивные;

- тренировочные;

- справочные.

К познавательным таблицам относятся такие, которые содержат в себе новые сведения и поэтому чаще всего используются при объяснении нового материала. К их помощи можно прибегать также при повторении с целью расширения и обобщения знаний учащихся. Примером познавательных таблиц может служить таблица синонимов. К познавательным таблицам относится также таблицы «Положение предметов», «Времена года», «Цвета», которые дают наглядное представление об определенных понятиях и явлениях. Инструктивные таблицы в наглядной форме дают указания по выполнению тех или иных действий, связанных с формированием навыков написания букв, слов, словосочетаний и предложений, выполнения упражнений и заданий, навыков говорения. К этим таблицам относятся таблицы с образцами рукописных букв, с примерами, указывающими порядок выполнения действий при разборе слова, с примерами алгоритмов действий при выполнении упражнений и др. такие таблицы вывешиваются в классе на более или менее продолжительное время, чтобы они помогали учащимся в их работе, давали необходимые указания.

Тренировочные таблицы предназначаются для проведения многократных упражнений, с целью формирования навыков. Наиболее известными из таких таблиц являются таблицы для иллюстрации упражнений. Эти таблицы освобождают учителя от необходимости выписывать большое количество слов и тем самым облегчают его работу и позволяют экономить время. Справочные таблицы содержат материал, который часто бывает нужен учащимся как при выполнении упражнений, так при выполнении практических работ. Они, как и инструктивные таблицы, вывешиваются в классе на продолжительное время.

4. Иллюстрации. Под иллюстрациями обычно понимают помещенные в учебнике рисунке и схематические изображения различных предметов и групп предметов. А также планы, чертежи, схемы, таблицы, как и рассмотренные выше наглядные демонстрационные пособия, иллюстрации используются в самых различных случаях. С их помощью наглядно показываются предметы, о которых идет речь, выполняемые действия или разъясняется содержание упражнения. При необходимости иллюстрации к отдельным упражнениям могут быть сделаны на больших листах бумаги или в виде диапозитивов. В настоящее для каждого класса издаются серии карточек с упражнениями, включающие иллюстрации. Эти карточки предназначаются для обучения составлению и решению задач.

5. Дидактический материал. Для формирования основных понятий, а также для выработки навыков писания и говорения необходимо использовать разнообразный дидактический материал. Дидактическим материалом называют учебные пособия для самостоятельной работы учащихся, позволяющие индивидуализировать и активизировать процесс обучения. Дидактический материал можно подразделить на:

- предметный дидактический материал;

- дидактический материал в виде карточек с заданиями. Предметный материал необходимо использовать как при объяснении новых знаний, так и при их закреплении.

Дидактический материал в виде карточек с заданиями обеспечивает приспособление к индивидуальным особенностям учащихся. Некоторые виды карточек позволяют освободить учащихся от переписывания заданий, что дает возможность выполнить больше упражнений. Многие наглядные пособия – таблицы, некоторые модели, некоторые виды раздаточного материала и т.п. – могут быть сделаны самими учащимися. При изготовлении того или иного пособия, у учащихся неизбежно возникает интерес к нему, появляется желание разобраться в его назначении и математической структуре. А это приводит к лучшему пониманию и лучшему усвоению учебного материала. В ходе работы по изготовлению пособий осуществляются межпредметные связи: с одной стороны, дети применяют свои знания и навыки по русскому языку. А с другой, они опираются на навыки, приобретенные на уроках труда (вырезание из бумаги, склеивание и др.)

ЗАДАЧА 13.2

1. Обобщенная формулировка задачи.
Дети допускают в рисунках ошибки при построении перспективы.
2. Ключевое задание.
Предложите план беседы и упражнения/задания для формирования и закрепления знаний по линейной перспективе.
3. Контекст задачи.
Вы работаете в школе искусств с учащимися 5-6 классов

Вопросы, на которые следует ответить

· Опишите возрастные особенности детского рисунка на каждой возрастной ступени.

· Какие произведения изобразительного искусства вы можете предложить для проведения беседы с учащимся 5-6 класса?

Поиск по сайту: