 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Формальное представление деятельности менеджера
Менеджер в своей профессиональной деятельности решает ряд задач управления Z = 
Z1,Z2,…Zm 
.
Пространство этих задач формирует поле деятельности Р. менеджер использует набор терминов (концептов) Wij, связанных с задачами Zi и элементы знаний Э31…Э3К , которые объединяются в классы знаний НДК (рис. 60).
  |
Z = {Z1, Z2 ,… Zn} – задачи менеджера.
Рис. 60. Формальное представление деятельности менеджера
При этом знания имеют разные формы представления и уровни (табл. 10).
Уровни знаний
 |
В зависимости от сложности деятельности можно выделить семь уровней системных знаний (рис. 61).
Рис. 61 Уровни знания
Знания делятся на декларативные и процедурные (рис. 62).
Рис. 62. Два типа знаний в обучении
Процедурные знания становятся все более важными в подготовке профессионалов. Расчеты показывают, что в вузе 30% знаний должны носить процедурный характер.
Если представить систему обучения в координатах “широта – глубина знаний” то для систем обучения в РФ и США будем иметь разные графики (рис.63) для РФ характерна широта знаний без должной глубины и профессионализма. Для США наоборот – узкий подход. Оптимальной является система, объединяющая эти два крайних случая.
Рис. 63. Системы обучения и освоения знаний
Поиск по сайту: