Основные стратегии организации профориентационной помощи

Традиционно выделяют две основные стратегии (подходы) профессиональном самоопределении: диагностическую (диагнос тико-рекомендательную) и развивающую. Но можно представит и несколько дифференцированные направления работы, разбк их условно на две группы: допустимые подходы и недопустимые нежелательные подходы (которые мало представлены в профор* ентационной литературе) [21, с. 47—49].

Допустимые стратегии:

тестологическая (в основе — стандартизированные испыташ профпригодности);

информационно-просветительская (главная идея — вооружить 1 ента необходимой информацией, а там уж он «сам разберется»);

рационалистическая. Предполагается, что профессионалы^ выбор и вообще самоопределение можно «рационально просч! тать». Наиболее популярны сейчас разработка и использова* компьютерных методов при принятии решения, что вполне оС сковано при условии рассмотрения компьютера только как всп| могательного средства;

«глубинная», психоаналитическая стратегия, основанная выявлении «внутренних» стремлений самоопределяющегося ч| ловека и направление этих стремлений в позитивное русло (че сублимацию и т.п.). На наш взгляд, перспективно рассмотрен такого стремления как «элитарные ориентации» (ориентации творчество и достоинство, с одной стороны, или же ориентаЦ на псевдоэлиту, на внешние признаки жизненного «успеха», другой стороны);

«гуманистическая-психотерапевтическая», основанная на жительном отношении к уникальности и целостности самоог деляющегося человека. При всей привлекательности и эффект ности многих психотерапевтических процедур следует призна1 что гуманистические психологи «недооценивают роль социум! формировании личности» (по Б. В. Зейгарник), хотя самоопре* ляется человек именно в пространстве общества и культуры. К < жалению, многие клиенты-пациенты, у которых «осуществ личностный рост» на занятиях в психотерапевтических

/о чем они любят радостно сообщать со странными улыбочками), часто неспособны понять, что происходит в окружающем мире;

организационно-управленческая. В основе — реально работающая система профориентации, предполагающая взаимодействие самых разных социальных институтов: школы, психологических цент­ров, общественных организаций, предприятий, учебных заведе-лий и т. п., что, конечно же, облегчает работу конкретного проф-консультанта. Даже если представить, что в условиях «рыночно-демократической» РФ это окажется реальностью, то следует по­мнить, что «система» предполагает и жесткий контроль, который часто осуществляется некомпетентными лицами. И тогда важней­шим условием эффективной работы становится способность кон­сультанта писать «нужные» для проверяющих отчеты без особого внутреннего напряжения и без внутренних компромиссов. При этом постепенно стремиться повышать психологическую (профориен-тационную) культуру различных проверяющих и администрато­ров;

«частичные услуги», предполагающие ограниченную помощь, например только профдиагностика или только профинформиро-вание, или помощь в принятии решения. Многие профконсуль-танты вынужденно работают в режиме «частичных услуг», так как не всегда возможно оказать полноценную помощь;

идеологическая (воспитательная, мировоззренческая). В основе — предположение о том, что на жизненные выборы оказывают силь­ное влияние господствующие в обществе идеи. Например, идея «служения царю и отечеству» в дореволюционной России, или идеи «индустриализации», «освоения целины» и т. п. в советские периоды истории страны. Очень интересно понять, какие идеи господствуют в обществе сейчас (возможно, для каких-то масс людей это идея «накопительства любыми путями» или идея «по­скорее и подальше уехать из этой страны», а для каких-то людей — это стремление не потерять совесть в такой сложной ситуации). К сожалению, все это мало исследовано, но, может быть, это самое главное в профессиональном и личностном самоопределе­нии;

«принудительная». Подобная стратегия — для особых случаев, Например: при выборе рода войск для призывника, при распреде­лении работ среди заключенных. В ряде случаев это выбор профес-^Сии и места работы, которые явно не соответствуют высокой ква-^лификации безработного в условиях развала производства. На пер-^Вь]й план здесь выходит помощь в обретении смысла даже в слу-^Чае самого непривлекательного и даже унизительного выбора;

активизирующая стратегия, в основе которой лежит реальное ^Заимодействие с клиентом и выведение его на уровень субъекта °строения своей жизни. Важным условием такой стратегии явля-^Тся активная, творческая позиция самого профконсультанта,

поскольку клиент и консультант фактически образуют едвд систему и в каком-то смысле стремятся к тому, чтобы стать ным субъектом решения профконсультационной проблемы. Нежелательные стратегии:

стратегия «обмана». В консультационной практике нередко ] никает проблема, кого «обманывать» — клиента или начали ка-заказчика (оба обязывают психолога работать определен образом и строго наказывают за иные варианты работы)? Есд удается переубедить (или «просветить») заказчика или адм! стратора, то лучше делать все так, как подсказывает совес квалификация, а в отчетах рапортовать, что работа выполн? «как положено». Опыт показывает, что при некотором навыке з вполне достижимо. Опыт также показывает, что начальство ин| да догадывается о «хитрости» психолога, но не наказывает ' так как он соблюдает «правила игры» и не стремится публи доказывать, что начальство ведет себя неправильно и некои тентно;

стратегии «самообмана». Здесь психолог оказывает непс ценную помощь или просто «манипулирует» клиентом (и инс даже понимает это), но находит оправдание такой работе. Ча основой такого оправдания является «полное удовлетворение»: ентов, которые несут психологу-манипулятору цветы, восторж* рассказывают о нем своим знакомым и т. п. Можно выделить! которые варианты «самообмана»:

директивное консультирование, особенно наиболее коварна форма, когда психолог ласково улыбается клиенту, но про думает: «Все равно, ты ничего не понимаешь и сделаешь так, я тебе скажу». Такой психолог обычно легко очаровывает кли создает атмосферу безоговорочного доверия и буквально «в него веревки». При этом сам клиент зачастую бывает в востор! того, что работает с таким знающим и приятным специалист| игра в «терапию». Например, подростка в центре профорие| ции сразу же отправили в психотерапевтическую группу, "^ занятий в группе подросток заявляет: «Вообще-то было т. но, но я как пришел со своей профориентационной пробле так и ушел с ней». Но в целом подросток доволен и консульт сложно упрекнуть в непрофессионализме (его позиция — «С сите у детей, они вам скажут, понравилась им моя помоШЬ нет»);

«деструктивно-рекомендательная» выражается в стремлении • то менять судьбы людей» и часто самоутверждаться таким об^! самому (характерно для начинающих профконсультантов);

«адаптивно-манипулятивная». Главная проблема здесь: как) консультанту не позволять манипулировать самим собой. мер, в случае, когда клиент или мама клиента уже решили какой-то явно неудачный выбор и буквально навязывают его

хологу (сам приход к психологу — это скорее подтверждение соб­ственной правоты и одновременно перенесение ответственности _на психолога-консультанта, если он «согласится» с клиентом).

Вопросы для самопроверки

1. В чем сущность профессионального самоопределения?

2. Чем отличаются профессиональное и личностное самоопре­
деление?

3. В чем заключается главная цель профессионального самооп­
ределения?

4. Чем отличаются «жизненные сценарии» и «жизненные стра­
тегии» (по Э. Берну)?

5. Насколько оправданно в профессиональном консультирова­
нии рассматривать построение «образа жизни» человека? Почему?

6. В чем сущность «рыночной ориентации» личности (по Э. Фром­
му)?

7. Чем, по-вашему, могут объясняться различия в типологиях
профессионального и личностного самоопределения у разных ав­
торов?

8. Как бы вы обосновали необходимость рассмотрения с само­
определяющимся клиентом различных психологических «про­
странств» профессионального выбора? Что такое вообще «пси­
хологическое пространство» профессионального самоопределе­
ния?

9. В чем сущность стратегий самообмана при оказании помощи
в профессиональном самоопределении?

Рекомендуемая литература

1. Берг В. Карьера — суперигра. — М., 1998.

2. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. —
М., 1990.

3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в
^ИгРы: Психология человеческой судьбы. — М., 1988.

4. Братусь Б. С. Психология в моей жизни: Интервью // Мир психоло-
^гии и психология в мире. — 1994. — № 0.

5. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля лич-
ости старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. —

1995. -№3.

"• Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самооп­ределение молодежи. - Киев, 1988.

'• Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера земли. — Л., 1990. р • Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карье-^и* / Под р_ед. _с н.Чистяковой. - М., 1998.

_к ' ™^овайшаЛ.А. Проблемы профессиональной ориентации школьни-^Ов—М., 1983.

10. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессионалу
ной консультации. — М., 1983. — № 2.

11. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М., 1988.

12. Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М., 1990.

13. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинс
1993.

14. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М., 1995.

15. Маркс А"., Энгельс Ф., Ленин Б.И. О коммунистическом труде
М., 1984.

16. Поляков В. А. Технология карьеры. — М., 1995.

17. Прощицкая Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии // Школа]
производство. — 1993. — № 4.

18. Пряжников Н. С. Профориентационные игры: Проблемные сит
ции, задачи, карточные методики. — М., 1991.

19. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределй
ние. — М.; Воронеж, 1996.

20. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. — М.; Вороне^
1997.

21. Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопр
деления. — М, 1999.

22. Пряжников Н. С. Психология элитарности. — М.; Воронеж, 2000.1

23. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под
Л.М.Митиной. - М., 1998.

24. Разин В.М. Психология судьбы: программирование или творч|
ство // Вопросы психологии. — 1992. — № 1.

25. Розов В. М. Нетворческое время // Завтра. — 1996. — № 28 (136).

26. РолзДж. Теория справедливости. — Новосибирск, 1995.

27. Струмилин С. Г. К вопросу о классификации труда // История >
ветской психологии труда: Тексты. (20—30-е годы XX века) / Под
В.П.Зинченко, В.М.Мунипова, О. Г.Носковой. — М., 1983.

28. Татищев В. Н. Избранные произведения.—Л., 1979.

29. Фельденкрайз М. Понимание при делании // Хрестоматия по те
сно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Сост. В. Ю. Баск
ков.- М., 1993.

30. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

31. Фромм Э. Человек для себя. — Минск, 1992.

32. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Пс
хология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея,'
М., 1982.

33. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. — М., 1994.

Поиск по сайту: