АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Уровни реализации возможностей жизненного самоопределения

Читайте также:
  1. D.2 Оценка практического экзамена на 1-й и 2-й уровни – руководящие указания по взвешенным процентам
  2. I. КРИЗИС НАУК КАК ВЫРАЖЕНИЕ РАДИКАЛЬНОГО ЖИЗНЕННОГО КРИЗИСА ЕВРОПЕЙСКОГО ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
  3. III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования
  4. V. Ожидаемые результаты реализации Программы
  5. Анализ объема реализации и выполнения договоров поставки.
  6. Анализ отгрузки и реализации продукции.
  7. Анализ показателей производства и реализации продукции
  8. Анализ производства и реализации продукции.
  9. Анализ реализации продукции
  10. Анализ структуры реализации возможностей компании и состояния действующей АЗС
  11. Анализ факторов и резервов увеличения выпуска и реализации продукции
  12. Анализ факторов изменения объема реализации продукции

:ННОГО И ЛИЧНОСТ-


со своими коллегами, начальством или клиентами. При жизне ном самоопределении это может быть, например, неиспользо ние возможностей для решения важных житейских проблем создание искусственных трудностей для реализации каких-то городных общественных дел.

2. Молчаливое избегание деятельности по конкретному типу <
моопределения. Например, психолог ищет на работе любую
можность, чтобы не выполнять свои профессиональные обязан»
сти. В обычной жизни это проявляется в банальной лени и жизне
ной пассивности.

3. Реализация стереотипных способов деятельности. Напрщ
психолог работает только «по инструкции», сам существенно об
няя свою профессиональную жизнь и не реализуя в полной
даже те возможности, которые у него наверняка имеются. В жиз
это проявляется в стереотипизированных и потому неизбежно,
шлых способах проведения досуга (пьянстве, сидении перед •
визором, когда вместо реальной жизни человек уходит в вымь
ленный мир и т. п.). Опасность данного уровня в том, что
мально человек делает все, что «положено», и никаких прете*
к нему быть не может (вреда от такого человека нет, а для обв
ства он даже «полезен»... как какая-то «нужная» вещь или дома
нее животное), но при этом жизнь такого человека проходит об|
но впустую и иногда под конец жизни человек это даже
осознать.

4. Стремление усовершенствовать отдельные элементы ев
деятельности,
т. е. фактическое начало настоящего творчее!
но в рамках традиционных способов жизнедеятельности. На
мер, психолог не просто делает, что «положено», но стрем!
сформировать индивидуальный стиль деятельности, берете
новые, более сложные задачи
или ищет неординарные способ
методы работы.
В жизни это проявляется в существенном иэ|
нении взаимоотношений с окружающими людьми, в поиске^
вых возможностей
для решения имеющихся жизненных проб
и т. п.

5. Наконец, высший уровень — стремление существенно усо
шенствоватъ свою деятельность в целом.
Например, психолв
своей работе кардинально меняет уже не отдельные способ!|
весь характер и даже цели своего труда, что часто вызывает не
нимание окружающих и даже конфликты с ними, что, естест
но, не каждому по плечу, не каждому дано. В жизни это МС
выражаться в существенном изменении всего образа жизни,
иске принципиально новых подходов к решению важных жизнен
проблем
и т. п.

На представленной схеме обозначены отдельными (верти* ными) стрелочками также варианты, когда человек находи^ себя возможность реализовать свой творческий потенциал за Г


общепринятых представлений (см. схему 1, стрелка, направ-вверх). Однако, как уже не раз отмечалось, для начинаю­щего психолога такой вектор развития может оказаться буквально «роковым», поскольку для данного уровня самореализации (а ско­рее даже — для самотрансценденции, т. е. для выхода за рамки самого себя и за рамки общепринятых представлений) нужна солидная база и опыт самореализации на более доступных уров-нях. Иначе начинаются проблемы, характерные для так называ­емых «непризнанных гениев». Стрелка, направленная вниз (см. схему 1), указывает на потенциальную возможность духовной и личностной деградации, когда самоопределяющийся психолог буквально расходует себя на различные «мелочи жизни» и теряет более значительную и оптимистичную перспективу своего раз­вития.

Таким образом, данная схема еще раз подтверждает известную мысль о том, что даже при ограниченных возможностях можно реализовать себя в качестве полноценной личности. Но более же­лательная для творческой личности ситуация выражается в том, чтобы и возможности свои расширять, и находить в себе силы для реализации этих расширяющихся возможностей.

По нашим наблюдениям, студенты и начинающие специали­сты больше внимания уделяют расширению своих возможностей, справедливо полагая, что реализация этих возможностей — дело ближайшего будущего. А вот взрослые работающие специалисты постепенно переключают внимание на реализацию своих профес-сионапьных возможностей. Идеальной ситуацией могла бы счи­таться следующая: студентов специально обучают реализации любых, даже малых возможностей, ведь не у всех профессиональ­ная судьба будет складываться благоприятно, кому-то придется на первых этапах довольствоваться весьма ограниченными воз­можностями для профессионального роста и построения успеш­ной карьеры; работающих специалистов поощряют к расшире­нию своих профессиональных возможностей. Но поскольку все это Реально почти не делается, то перед самоопределяющимся сту­дентом или уже работающим психологом-специалистом возника-ет новая творческая задача — одновременное расширение своих Профессиональных возможностей и повышение в себе готовности \Уровня) к полноценной реализации имеющихся возможностей.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)