Начало, 1

Динамичный ребенок

Действия для развития младенца

РЕБЕККА ЭНН БАЙЛЕЙ,

Доцентдоктора философии, Начальный Университет Образования Детства Центральной Флориды Орландо, Флорида

ЭЛСИ КАРТЕР БЕРТОН, доктор философии.

Профессор, Отдел Науки Движения и Физкультуры, Флоридского Государственного университета, Таллахасси, Флориды

С 109 иллюстрациями

Toys 'n Things Press

C-.Пауль, Штат Миннесота

Предисловие

Эта книга написана для отцов, матерей, бабушек и дедушек, воспитателей, детских специалистов развития, приходящих нянь, и персонала центра заботы. Это также написано, чтобы служить текстом в курсах, имеющих дело с детским развитием. Другими словами, это написано для любого, кто интересуется знанием о младенцах.

Название Динамический Младенец отражает и тему книги и нашу цель в ее создании. Мы рассматриваем маленьких детей как активных агентов в их собственном развитии. Мы полагаем, что, как дети учатся, как они изучают это, как они чувствуют себя в изучении этого, и что они чувствуют о себе и других - все жизненные предприятия. Далее, мы полагаем, что все эти факторы взаимодействуют в процессе изучения. Мы поэтому попытались обращаться к ним в манере, в которой они взаимодействуют.

Первые две главы книги призваны помочь читателю в понимании роли физической деятельности в развитии своего «я». Акцент сделан на том, что младенцы не только развивают моторные навыки, они также развивают ощущение себя и своих отношений с другими людьми и физическим миром.

Главы 3 и 4 сосредотачиваются на взаимодействии заботящегося с ребенком и отношениями между ними. Четыре типа ролей, которые заботящийся должен принять в ситуации изучения, объясняются. Первичные отношения между заботящимся и младенцем описаны как отношения друзей, с основанием этих отношений, являющихся взаимным доверием.

Главы 5 и 6 посвящены физическими действиями, чтобы увеличить младенческое развитие. В Главе 5, акцент сделан на роли движения в строительстве младенцем действительности. Предложенные действия разработаны, чтобы помочь младенцу в восприятии действительности объектов, мест, времени и отношений причины-следствия. Глава 6 сосредотачивается на действиях, чтобы развить словарь движения младенца. Этот словарь является и устным и невербальным. Невербальный аспект состоит из двигательного, недвигательного, и управляемого навыков. Вербальный аспект включает тело и пространственное понимание и понятия, вовлекающие время и пространственные отношения.

Заключительная посвящена созданию окружающей среды игры, которая стимулирует изучение. Описаны различные объекты игры и структуры.

Всюду на протяжении книги, мы попытались стимулировать мышление о младенческом развитии, которое позволит читателям строить их собственную структуру. Мы стремились обеспечить инструменты, а не правила, и идеи, а не формулы. Мы поощряем читателей отпускать их творческую способность так, чтобы они могли обнаружить и показать их динамическое «я», поскольку они взаимодействуют с младенцами.

Женское освобождение изменило много областей общества, в том числе и письменное слово. Много авторов больше не используют местоимение он, но вместо этого изменили к множественной форме их. Поскольку мы хотим поощрить индивидуальность каждого младенца, мы сопротивлялись этой тенденции кроме как в общих утверждениях о младенцах как о группе. Мы предпочитаем сохранить более личный тон его и ее в действиях и историях, касающихся индивидуальных детей. Поэтому мы чередовались между мужскими и женскими местоимениями в некоторых областях книги. Мы надеемся, что это кажется справедливым.

Так много людей внесли вклад в наше изучение, что было бы невозможно признать их все. Мы узнали из взаимодействий наших родителей и преподавателей с нами. Но мы узнали даже больше от детей. Взаимодействуя с ними, мы узнали способность развития их уникального «я» и жизненную роль движения в этом процессе. Наш интерес к детям держал нас на задаче, пока наше видение не стало действительностью этой книги.

Производство этой книги было бы невозможно без поддержки и помощи многих людей. Мы желаем выразить нашу благодарность Микей Адэйру для того, чтобы обеспечить его превосходные фотографии и Кристин для того, чтобы помочь нам с рисунками. Мы желаем поблагодарить Пэм Фелпс за возможность доступа к детям и средствам обслуживания ее дошкольного центра. Оценка с благодарностью признана рецензентам издателя: доктор Марджори Х. Фрейбург и доктор Эдвард Г. Пондер, и в нью-йоркском Университете, и Патрисии М. Стробу и Рат К. Кранзлеру, оба в Государственном университете Штата Южная Дакота в США. Наконец, мы желаем благодарить Доди Зеилер, которая критически рассмотрела рукопись и указала способы как сделать текст более полезным.

Ребекка Энн Баллей и Элси Картер Бертон

Содержание

начало, 1

Движение и изучение, 1

Действительность младенца, 3

Развитие «я», 4

«Я» и другие, 4

«Я» и объекты, 6

Потребность младенца двигаться, 8

Резюме, 8

Поиск по сайту: