АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

ЭФФЕКТ ЯЗЫКА

Читайте также:
  1. III. Формы борьбы и эффективность действий антиглобалистов.
  2. IX. Снижение класса (подкласса) условий труда при применении работниками, занятыми на рабочих местах с вредными условиями труда, эффективных СИЗ
  3. V. Оценка эффективности выбора СИЗ
  4. VI. Оценка эффективности применения СИЗ
  5. VII. Комплексная оценка эффективности СИЗ
  6. VII.Эффекты, возникающие при комбинированном действии
  7. VIII. Оформление результатов оценки эффективности СИЗ
  8. Абсолютная эффективность затрат в дорожное хозяйство
  9. Адресная арифметика языка Си
  10. Акты применения норм права: понятие, классификация, эффектив-ность действия. Соотношение нормативно-правовых и правоприменительных актов.
  11. Анализ затрат с целью их контроля и регулирования.4. Комплексная оценка эффективности хозяйственной деятельности.
  12. Анализ неэффективного использования времени

Когда дети развивают способность перевести сенсорные ощущения и умственные картины на слова, их действительность подвергается отмеченному изменению. Возможность справляться с языком позволяет детям управлять словами в их умах и управлять фактическими объектами с их телами. Это также позволяет прибегать к словам как к заменителям действий как форма связи.

Навыки языка подобно всем другим навыкам должны быть изучены. Действия движения - естественная среда изучения для навыков языка по двум причинам. Одна причина - развитие языка, параллельные моторному развитию. Таким образом, как появляются основные образцы движения ребенка, так появляется способность связать слова и действия. Другая причина - те действия, которые обеспечивают ребенка конкретными примерами вещей, которые слова называют и описывают. Это размещает слово в реальный контекст, который ребенок может испытать снова и снова.

Глава 6 посвящена полностью действиям, которые используют движение как среду для того, чтобы узнать физические и концептуальные навыки. Активные действия (actitivies) представлены в последовательности связанной с развитием, чтобы подчеркнуть параллели между развитием физических навыков и навыков языка. Естественные отношения между различными типами изучения выдвинуты на первый план. Это позволяет родителям и заботящимся участвовать в изучении процессов в пути, который максимизирует значение деятельности так же как физического развития ребенка.

 

Стадии строительства действительности

Мы разделили младенчество (c возраста 2 лет) в пять стадий связанных с развитием. Эти подразделения используются только, чтобы разъяснить наше обсуждение последовательных изменений, которые происходят, поскольку младенцы строят функциональные картины из себя и из мира. И подразделения и обозначения возраста произвольны. Мы разделили стадии согласно изменениям в способности младенца функционировать. Определяемые возрасты как правило примерно совпадают, когда эти изменения происходят. Подразделения и возрасты не предназначены, чтобы использоваться как стандарты для изменения связанного с развитием. Скорее их цель состоит в том, чтобы сосредоточить внимание читателя по последовательному характеру изменения и как эти изменения затрагивают потребности младенца связанные с развитием. Пять стадий связанных с развитием, которые мы определяли –

(1) стадия регулирования (1 месяц),

(2) сенсорная стадия (1 - 4 месяца),

(3) стадия объекта (4 - 8 месяцев),

(4) стадия пространства (8 - 12 месяцев), и

(5) стадия постоянства (12 - 24 месяца). Эти стадии находят что-либо подобное пяти стадиям sensorimotor (сенсомоторного) периода как описано Piaget (Flavell, 1963).

 
 

Рис. 5-2. Стадии строительства действительности.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 |

Поиск по сайту:

Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)