АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Системно-інтегрований підхід до змісту методичної діяльності

Читайте также:
  1. II. Актуалізація опорних знань та мотивація навчальної діяльності
  2. II. Мотивація навчальної діяльності школярів
  3. II. ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ І ПРАЦІ, ЗМІНИ В ОРГАНІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ І ПРАЦІ, ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОДУКТИВНОЇ ЗАЙНЯТОСТІ
  4. III. Витрати діяльності
  5. IV. Мотивація навчально-трудової діяльності.
  6. IV. ПОРЯДОК УТВОРЕННЯ І ДІЯЛЬНОСТІ СТАТУТНИХ ОРГАНІВ
  7. V. ЗМІСТ ВИХОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
  8. VIII. ГАРАНТІЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПРОФСПІЛКОВИХ ОРГАНІВ ТА ІНШИХ ПРЕДСТАВНИЦЬКИХ ОРГАНІВ ПРАЦІВНИКІВ
  9. VІ. ПРАВОВІ І НОРМАТИВНО – ТЕХНІЧНІ ОСНОВИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ БЕЗПЕКИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
  10. Авторське право на об'єкти будівельної діяльності. Експертиза будівельного проекту.
  11. Аналіз виконання договірних зобов’язань щодо поставки продукції та показників результативності збутової діяльності
  12. Аналіз витрат і ефективності діяльності суб’єктів державного сектору.
№ з/п Структурний компонент змісту методичної роботи Форми і методи реалізації змісту методичної роботи Функціональний компонент (характеристика функцій)
1. Теоретичне навчання Семінари, проблемні лекції, конференції, педагогічні читання, інструктивно-методичні наради 1. Орієнтир в інформаційному просторі. 2. Розвиток мислення педагогів. 3. Розширення та збагачення понятійного апарату фахівця. 4. Створення основи для аналізу та осмислення педагогічного досвіду. 5. Прогностична функція. 6. Закладання основи для прийняття педагогічних і управлінських рішень. 7. Вироблення нових знань педагогом.  
2. Практичне навчання Педагогічні дискусії, брифінги, семінари-практикуми, динамічні, творчі, ініціативні групи, методичні ринги, методичні діалоги 1. Удосконалення механізмів психіки педагогів (пам’ять, увага, воля, емоції тощо). 2. Розвиток типологічних особливостей особистості (здібності, характер, темперамент тощо). 3. Розвиток професійних якостей педагога. 4. Надання педагогам необхідних умінь та якостей для здійснення професійної діяльності, постійне їх оновлення, поповнення та удосконалення. 5. Сприяння набуттю педагогами педагогічного досвіду. 6. Стимулювання та розвиток педагогічної рефлексії фахівця.
3. Передовий педагогічний досвід Моделювання ППД (дедуктивний підхід), виявлення, вивчення, узагальнення ППД (індуктивний підхід), опорні школи, майстер-клас, методичний фестиваль, конкурси педагогічної майстерності, ярмарок педагогічних ідей, публікації 1. ППД визначає зміст, мету, характер і напрямки діяльності, форм, методів і засобів її здійснення, передбачення результатів та прийняття рішень. 2. Є джерелом розвитку науки (становить емпіричний базис науки). 3. Є своєрідним полігоном для проведення експерименту, перевірки теорій, концепцій, прогнозів тощо. 4. Є інтелектуальною продукцією на освітньому ринку, показником іміджу, конкурентоспроможності об’єктів та суб’єктів освіти.

 

 

З точки зору системно-діяльнісного підходу до організації методичної роботи основними компонентами її є:

 

 

Основні принципи змісту, форм і методів навчання педагогів: проблемність, ситуативність, діалогічність, науковість, перспективність, системність, прогностичність.

Саме такий підхід до навчання сприяє оптимальній активізації особистісних функцій педагога, переорієнтації негативних, деструктивних установок на позитивні, креативні, ініціює механізми розвитку інтелектуального і творчого потенціалу особистості.

Зміст науково-методичної роботи включає такі напрямки роботи з педагогами: теоретичне навчання, практичне навчання, передовий педагогічний досвід. Форми та методи навчання теж відіграють важливу роль у реалізації мети, завдань, принципів та змісту методичної діяльності, а їх потенційні можливості - у забезпеченні освітнього, навчального, виховного та розвиваючого впливу на особистість педагога і його діяльність (табл.2).

З точки зору теорії управління методична робота включає такі взаємопов’язані управлінські ланки:

· планування;

· організація;

· контроль.

Планування методичної роботи ми розглядали у посібнику «Методичний вісник» (випуск 1).

У даному посібнику – організація методичної роботи з педагогами.

 

Ще раз нагадуємо, що і планування, і організація методичної роботи ґрунтується на основі діагностики та прогнозування.

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 |

Поиск по сайту:

Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)