Глава 25. Перспективы развития психологической диагностики 1 страница

1. Перспективы, связанные с научным пониманием генетической природы ответов-реакций - 636

2. Перспективы, связанные с определением интеллекта - 642

3. Перспективы, связанные с анализом содержания решаемых задач - 642

Заключение - 648

Краткий терминологический словарь - 654

Литература - 663

Приложение 1 Этические стандарты психологов - 672

Приложение 2. Статистика в обработке материалов психологических исследований - 702

Приложение 3. Статистические таблицы значимости - 737

Приложение 4. Психодиагностика - 741

Введение
Итак, психологическая диагностика — основа деятельности любого практического психолога, чем бы он ни занимался индивидуальным консультированием, профессиональной ориентацией, психотерапией и пр., в какой бы сфере ни работал — в школе, клинике, на производстве, в агентстве по подбору кадров и т. д.
Основная цель психодиагноста - в постановка диагноза, обеспечивающего решение задач. Все они, связанные с учетом психологических различий между людьми, требуют работы квалифицированного специалиста использующего особый инструментарий — психодиагностические методики.
Психодиагностические методики — это специфические психологические средства. Поскольку их используют в практических целях, они должны быть качественными настолько, насколько это возможно, чтобы исключить ошибки в диагнозе. Поэтому к психодиагностическим методикам особые требования, они разрабатываются по определенным правилам и проверяются по ряду критериев.
Конструирование психодиагностических методик — это еще одна цель психодиагноста. Разработка диагностической методики — сложный процесс, существенно отличающийся от житейских, представлен в том, что достаточно только создать задания или сформулировать вопросы. Профессиональный взгляд на этот процесс заключается в том, что диагностическая методика может принести ощутимые полезные результаты, если она будет иметь теоретическое обоснование и соответствовать установленным методическим критериям. Поэтому создание таких методик требует большой исследовательской и методической работы. Такая работа неизбежна, поскольку признается большое общественное значение психологической диагностики, ее практическая ценность.
Отсутствие теоретической базы было основной причиной критических выпадов в адрес психодиагностических методов (тестов), их считали слепыми пробами (выражение Б. М. Теплова). Однако за последние десятилетия теория психологической диагностики сделала большой шаг вперед. Нельзя признать, что уже сделано все возможное и необходимое в этом направлении, но сейчас достигнуто главное — общее признание того, что психологическая диагностика не может быть оторвана от основного пути развития общей психологии и всех ее отраслей. Безусловно, остается ряд теоретических проблем, требующих своего решения (соотношение между константностью и изменчивостью индивидуальности. Генотипические и средовые факторы развития, природа и сущность способностей и одаренности и др., но чаще всего это общепсихологические проблемы, решение которых возможно только совместными усилиями психодиагностов и представителей других отраслей психологии. Процесс теоретического осмысления ряда психологических явлений и свойств далек от своего завершения, и это объясняется не только уровнем развития психологической науки в целом, но и сложностью изучаемых ею объектов. Неоднозначное толкование психологических явлений и свойств, конечно, препятствует разработке методов их диагностики. Но это не означает, что не должны проводиться исследования в направлении уточнения тех характеристик, которые оцениваются психодиагностическими методиками.
Теоретическое обоснование психодиагностических методик обусловлено не в последнюю очередь практической необходимостью интерпретации их показателей. Вопрос о правильной оценке результатов испытуемого при диагностировании следует отнести к числу самых важных и сложных для диагноста. Строго диагностическое и тем более прогностическое значение первичная информация, получаемая с помощью методик, приобретает только в результате ее корректной и квалифицированной интерпретации, которая основана на отчетливом понимании сущности того, что измеряется. Поэтому без теоретической валидизации не может быть психодиагностической методики.
Развитие психологической диагностики способствует исследованиям в других областях психологической Науки. дело в том, что знание и оценка индивидуальных различий между людьми необходимы для того, чтобы определить границы действия законов психологии, а также приблизить ее к реальной ЖИЗНИ, сделать практически полезной. Выдающийся отечественный психолог Б. М. Теплов писал, что если общие психологические закономерности е опосредованы знанием индивидуальных различий, то они Становятся столь абстрактными, что их практическая ценность представляется сомнительной.
Психологическая диагностика предполагает сравнение, благодаря которому устанавливаются критерии для оценки получаемых диагностических показателей и ставится диагноз, т. е. дается заключение либо о наличии-отсутствии психологического признака (по сравнению с другими индивидами), либо о степени выраженности признака (ранге, месте его среди других). Таким образом, методики психологической диагностики предназначены для классификации (т. е. разделения группы) и ранжирования людей по психологическим и психофизиологическим признакам.
Поэтому так важна в психодиагностике задача формализации диагностических показателей. Измерение, квантификация психологических особенностей преодолевают ограниченность интуитивного познания человека. По этой причине одна из задач, которую с самого начала если не прямо, то опосредованно пытались осуществить психодиагносты. Она состояла в том, чтобы при помощи тестов (одного из основных и первого в истории этой науки метода) ввести в психологию меру измерения, число и методы статистической обработки данных. Так, еще в 1911 г. В. Штерн писал о том, что тест должен обеспечить размещение испытуемых по жестким рангам либо их группировку с высокой точностью, а Л. Кронбах определил его как метод, который должен позволить описать человека с помощью количественной шкалы или системы категорий.
Однако формализация диагностических результатов не должна вести к утрате связи с психологией, а математико-статистическими методами нельзя заменить психологическое мышление и знание психологических явлений и проблем.
Одной из острых проблем современной психологической практики является уровень профессиональной подготовки специалистов, в том числе и в области психодиагностики. В связи с этим принципиально важно понимать, к каким последствиям может привести использование психодиагностических методов непрофессионалами, дилетантами- людьми, далекими от психологии и психодиагностики. Использование диагностических методик неспециалистами приводит, в первую очередь, к неверным оценкам и выводам в отношении психологических возможностей людей и, как следствие, к утрате доверия к психологической диагностике и ее методам. Именно поэтому в настоящее время остро стоит вопрос подготовки квалифицированных психодиагностов, а также тщательной и постоянной оценки качества работы тех психологов, которые используют диагностические методы. По существу, это проблема валидности лиц, занимающихся психологической диагностикой.
Следует отметить, что один из симптомов не профессионализма — так называемая диагностомания, проявляющаяся в стремлении, во что бы то ни стало и как можно быстрее поставить диагноз, сделать выводы по неотчетливым и недостаточным признакам.
Диагностомания — это компенсация низкой квалификации психодиагноста. Ее сопровождает чрезмерное, недостаточно осмысленное использование специальной психологической терминологии, неумение просто и доступно, ясными житейскими словами объяснить смысл диагностических показателей и сделать на их основе адекватные выводы.
Еще одно проявление непрофессионализма — представление о том, что если применяется психодиагностическая методика, то ее выводы могут использоваться в качестве безоговорочных рекомендаций. Например, при отборе работников, при распределении их по разным видам работ, в консультировании и пр. Между тем специалист понимает, что результаты любой методики должны быть включены в комплексную оценку, включающую другие данные об индивиде. К непрофессионализму можно отнести и неправильное представление о возможностях применяемых психодиагностических средств, абсолютизация получаемых с их помощью данных. Неквалифицированный пользователь рассматривает диагностические показатели испытуемого как имеющие абсолютное значение, окончательно определяющие всю его будущую деятельность, как бы предсказывал учебные и профессиональные успехи.
Специалист - психодиагност понимает возможности и ограничения своих методик, те допущения, которые были сделаны при их разработке, связанные с ними границы выводов, которые на их основе можно сделать, возможные ошибки при использовании разных типов методов и вероятность их совершения. Он ориентируется в базовых теоретических проблемах психологической диагностики, среди которых — соотношение диагноза и прогноза, предсказательные возможности диагностических результатов, влияние социо-культурного фактора на диагностические показатели.
Все перечисленные и целый ряд других не менее важных вопросов относятся к теоретическим основам психологической диагностики. Без их понимания невозможно правильное применение диагностических методик.
Таким образом, психологическую диагностику можно определить как науку о конструировании методов измерения, классификации и ранжирования психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях. При этом в понятие конструирование следует включать не только разработку самих заданий методик, но и уточнение требований, которым они должны удовлетворять, формулирование правил ихприменения, определение границ выводов, на которыемогут претендовать получаемые диагностические результаты, совершенствование их интерпретации.
Справедливая оценка отрицательных сторон и недостатков диагностических методик не должна приводить к нигилистическому отрицанию психологической диагностики, признанию непригодности ее методов для решения практических проблем. Плохи не тесты и другие методы психологической диагностики, а неправильное их использование без опоры на знание теории этой науки. Кроме того, довольночасто диагностические методы упрекают в тех недостатках, которые существовали в них в 30—50-е гг. (отсутствие теоретической валидности, не учет социокультурных различий индивидов и пр.). Как указывали в конце 60-х гг. ХХ в. ведущие отечественные психологи А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов, преувеличение недостатков психодиагностики, неправомерно расширительное толкование критических замечаний по отношению к тестам привели в 30—60-е гг. ХХ в. к отказу в нашей стране от разработки научно обоснованных методов диагностики.
В настоящее время психологическая диагностика в России переживает значительный подъём. Она начинает занимать заметное место в школах, в школах, на предприятиях, в учреждениях, фирмах, банках. Диагностические методики применяются во все новых областях практической деятельности индивидов — армии, спорте, судебной практике и др. Потребность в психодиагностических методиках велика и в психологических исследованиях, так как их отличает наибольшая точность и объективность по сравнению с другими психологическими инструментами. Еще раз отметим, что эта особая обработанность диагностических методик объясняется тем, что они разрабатывались специально для решения прикладных задач, когда цена ошибки в диагнозе может быть очень велика. Психодиагност, используя свои методы, часто определяет будущее конкретных людей, так как от его анализа и прогноза могут зависеть их жизненные планы. Если при решении исследовательских задач на уровне фундаментальных проблем психологии отдельный человек в роли испытуемого служит для развития науки, познания ее законов. В частности, может быть включен в выборку или исключен из нее, и потому индивидуальный диагноз не имеет самостоятельной ценности, а решение собственно психодиагностических задач, наоборот, становится средством обеспечения помощи данной конкретной личности.
Понимая общественную значимость психологической диагностики и положительно оценивал интерес к ней в нашей стране на современном этапе, нельзя вместе тем не указать на некоторые распространенные ошибки, присущие отечественной практической психологии, которых следует избегать.
Во-первых, это некритическое использование зарубежных методик, основанное на непонимании влияния фактора культуры на их результаты.
Во-вторых, это использованиеметодик без отчетливого понимания того, чтоони измеряют; доверие к названию,.ярлыку. методики без попытки понять историю е создания и развития (а иногда изменения) представления об измеряемых ею характеристиках.
В-третьих, это статический подход к исследуемым индивидам, фактическое отрицание развития при прогнозе и потому неоправданно категоричные выводы и заключения. Важно правильное понимание

соотношения между относительной константностью и изменчивостью индивидуальности. Изменчивость индивида во времени, в процессе онтогенеза сочетается с относительной константностью условий развития, обеспечивающих его стабильные взаимодействия с окружающей средой, сохраняющих константность структуры индивидуальности. Именно относительная константность личности позволяет психологу установить диагноз и прогноз ее поведения и переживаний.
Еще одной распространенной ошибкой отечественной психологической практики является использование методик неспециалистами, связанное с непониманием значения специального образования. Кроме того, встречается и чистая любительщина*, шарлатанство, проявляющиеся в составлении доморощенных, не прошедших серьезной проверки методик и использовании их на практике людьми, не имеющими необходимых специальных знаний в области психологической диагностики, у которых вообще отсутствует психологическое образование.
Настоящим бедствием для отечественной психологической диагностики является неконтролируемый поток изданий, в которых собраны диагностические методики. Эти издания безусловно следует считать пиратскими, поскольку собранные в них методики печатаются без согласия их авторов или тех, кто является их правопреемниками. Для любого психодиагноста очевидным и незыблемым является требование ограничения распространения своих методик — это одно из основных требований, включенных в этический кодекс психодиагноста. Его соблюдение необходимо для того, чтобы диагностические методики не попадали в руки непрофессионалов, а также тех, кто в дальнейшем будет подвергаться диагностированию. Предварительное знакомство испытуемого с психологической методикой не позволит диагносту поставить правильный диагноз. Следовательно, неконтролируемое распространение методик, их свободная продажа лишают профессионального диагноста его инструментария, делают его безоружным и бессильным в отношении специфических практических задач, требующих выявления психологических особенностей. Именно поэтому у специалистов существует серьезное сомнение в профессионализме тех, кто отдает для публикации массовыми тиражами сборники диагностических методик.
Их непрофессионализм подтверждается и тем, что в издаваемых ими сборниках, как бы красиво они ни назывались — *Лучшие психологические тесты (1992-1994), Энциклопедия психологических тестов (1997), *Практическая психодиагностика (2000), — неисчислимое количество ошибок, неточностей как в стимульном материале и ключах, так и в понимании и интерпретации результатов методик.
Отмеченные проблемы, связанные с использованием и разработкой психодиагностических методик, являются следствием того, Что психологическая диагностика как учебная дисциплина появилась в нашей стране сравнительно недавно — в 80-е гг. ХХ в. Спрос на специалистов в этой области значительно превысил предложение, и это привело к потоку неподготовленных людей, хлынувших в психологическую диагностику.
Сейчас положение меняется в лучшую сторону, чему немало способствует введение курса психологической диагностики в программу обучения студентов факультетов психологии.
Предлагаемый учебник предназначен для студентов, изучающих курс «Психологическая диагностика» в высших учебных заведениях. Он знакомит с понятийным аппаратом, основными теоретическими проблемами и принципами психологической диагностики, а также с ее специфическим инструментарием. В учебнике собрана и проанализирована информация, касающаяся наиболее применяемых в нашей стране диагностических методик, их возможностей и способов использования, позволяющих оценивать разные стороны личности и индивидуальности. В книге рассматриваются также перспективные направления развития психологической диагностики. Очень важным является приложение 2, посвященное простейшим методам статистической обработки данных, получаемых с помощью методик, так как оно дает основы для правильного количественного анализа диагностических результатов и обоснованности следующих из них выводов. Коллектив авторов учебника рассчитывает, что он окажется полезным не только в процессе усвоения учебной дисциплины Психологическая диагностика*, но и в последующей профессиональной деятельности.
Авторами учебника являются: Т. д. Абдурасулова (главы 13, 14, 15,
18); М. К. Акимова (введение, главы 1, 2,3,5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 17, 20,
22, 23, заключение, приложение 1 — верен. с авгл., приложение 4);
Е. И. Горбачева (главы 8,21); К. м. Гуревич (глава 25, приложения 2
и); В. Т. Козлова (главы 3,4, 16,22); А. М. Раевский (главы 9, 11,23,
24); д. В. Солдатов (глава 9); Н. А. Ференс (глава 3).

Часть 1
СОДЕРЖАНИЕ,
МЕТОДЫ И ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИ ЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Глава 1
История психологической диагностики

§ 1. Истоки психодиагностики

Каждая из психологических дисциплин имеет свою историю развития и становления, которую можно представить в виде определенных стадий или основных этапов. Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже ХIХ и ХХ вв. под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.
Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых, и составляет одну из задач психодиагностики. Именно в этом смысле можно сказать, что психодиагностика выросла из экспериментальной психологии*. Возникновение последней в 50—70-е гг. ХIХ в. связано с наступлением естествознания на область психических явлений, с процессом физиологизации психологии, состоявшем в переводе изучения психических фактов в русло эксперимента и точных методов естественных наук. Первыми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом физиология.
Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1879 г., так как именно в этом году в Германии была открыта первая лаборатория экспериментальной психологии [163; 190]. Ее основатель В. Вундт (1832—1920), намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений:
• естественно-научного, опирающегося на эксперимент;
• культурно-исторического, в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры психология народов.
По его теории естественно-научные экспериментальные методы можно было применять только к элементарному, низшему уровню психики.