Тема З. Основные требования к психодиагностическим методикам как инструментам практической работы

Отличие психодиагностических методик от психологических. Стандартизация методик. Выборка стандартизации, правила ее подбора; генеральная и специфическая популяции. Требования к процедуре психодиагностического обследования. Возрастная норма, статистическая норма, процентиль, критерий исполнения, социально-психологический норматив. Надежность психодиагностических методик: ее виды, способы установления. Валидность: ее виды, способы установления. Проблема выбора внешнего критерия для определения валидности методики. Корреляционный анализ как один из приемов определения надежности и валидности.
Контрольные вопросы
1. Назовите основные требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам. В чем причины предъявления этих требований?
2. Что такое стандартизация методики?
3. Каковы правила формирования выборки стандартизации?
4. Раскройте содержание и условия вычисления статистической нормы.
5. Статистическая норма и социально-психологический норматив:
сходство и принципиальные различия.
6. Раскройте понятие *надежность методики. Каковы основные виды надежности, как они устанавливаются?
7. Что такое валидность? Каковы основные виды валидности и способы их установления?
8. Что такое независимый внешний критерий? Назовите основные виды внешних критериев в предъявляемые к ним требования.
Литература
Акимова М. К, Козлова В. Т. Статистическая норма или социально-
психологический норматив? // Психологический журнал, 1986. — М2.
Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982. Кн. 1. —
С. 66—205.

Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989. — С. 18—29, 82—89, 133—135. Гуревич К. М. Надежность психологических тестов /1 Психологическая диагностика; ее проблемы и методы. — М., 1975. — С. 162—176. Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. — М.; Воронеж, 1998. — С. 256—271, 343—366.
Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича. — Бийск 1993. — С. 59—82.
Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1997. — С. 55—78.
Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гуревича. — М., 1981. С. 24—35.

Тема 4. Диагностика интеллектуального развития Интеллект и умственное развитие: основные понятия, теории, подходы к изучению. История вопроса и современное состояние проблемы интеллекта. Тестовый, социальный, практический и биологический интеллект. Из истории возникновения тестов интеллекта. Шкалы Бине-Симона, их модификации. Шкалы Стэнфорд—Бине. Понятие о коэффициенте интеллектуальности (i). Цели использования тестов интеллекта. Невербальные тесты интеллекта, их особенности и цели применения. Тесты действия: Тест восприятия прежнего порядка на доске Э. Сегена, лабиринтные тесты. Прогрессивные матрицы Равена. Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры, Р. Кеттелла. Вербальные тесты интеллекта, их достоинства и недостатки. Характеристика тестов Д. Векслера, Р. Амтхауера, группового интеллектуального теста для младших подростков (ГИТ) Дж. Ваны. Отечественные исследования в области диагностики умственного развития. Принцип построения и особенности отечественных методик диагностики умственного развития ( школьныйтест умственного развития — ШТУР); Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников — АСТУР; Тест умственного развития младших школьников — ТУРМШ. Тест умственного развития младших подростков — ТУРП. Интеллект и когнитивные стили. Диагностика когнитивных стилей.
Контрольные вопросы
1. Дайте наиболее употребимые определения интеллекта, раскройте их ограниченность.

1. Как соотносятся между собой интеллект и интеллектуальная одаренность в разных теоретических концепциях?
З. Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов?
4. Каковы прогностические возможности тестового интеллекта?
5. Что такое умственное развитие? Какова связь интеллекта и умственного развития?
б. Перечислите основные показатели уровня умственного развития, предлагаемые отечественными психологами.
7. Как влияют межкультурные различия на результаты интеллектуальных тестов?
8. В чем отличие ШТУРа от традиционных интеллектуальных тестов?
Литература
Акимова М. К, Борисова Е. М. и др. Руководство к применению группового, интеллектуального теста для младших подростков (ГИТ). — Обнинск, 1993.
Акимова М. К., Борисова Е. М. и др. Руководство к применению теста структуры интеллекта Р. Амтхауера. — Обнинск, 1993.

Акимова М. К, Борисова Е. М. и др. Тест Умственного развития абитуриентов и старшеклассников (АСТУР): Руководство по работе с тестом. М., 1995.
Акимова М. К., Борисова Е. М. и др. Школьный тест умственного развития (методические рекомендации по работе с тестом). — М., 1996. Акамова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. — М., 2000.
Анастази А. Психологическое тестирование — М., 1982. Кн. 1. — С. 205—316.
Гуревич К М. Проблемы дифференциальной психологии — м.; Воронеж, 1998. — С. 224—377.
Лейтес Н. С. Об умственной одаренности — М., 1960.
Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. — Ростов-н/Л, 1996. — С. 281—308.
Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. — М., 1973.
Психологическая диагностика / Под ред. К М. Гуревича. — Вийск, 1993. — С. 83—104.

Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1997. — С. 65—92.
Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К М. Гуревича. — М., 1995.— с. 79—112.
Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред.
К. М. Гуревича. — М., 1981. — С. 49—79.
Чупри кова Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. — М., 1997.

Тема 5. Коррекция и стимулирование умственного развития
Роль коррекционно-развивающей работы в деятельности школьного психолога. Теоретические основы коррекционно-развивающей работы, направленной на стимулирование умственного развития. Коррекционные возможности диагностических методик. Принципы создания коррекционно-развивающих программ, повышающих уровень умственного развития. Ознакомление с имеющимися коррекционными программами. Технология проведения коррекционно-развивающей работы. Оценка эффективности коррекционно-развивающих программ. Опыт коррекционно-развивающей работы за рубежом и в нашей стране.

Контрольные вопросы
1. Раскройте содержание понятия коррекционность методики..
2. С какими целями проводится коррекционно-развивающая работа в школе?
З. Каковы различия между коррекцией и развитием?
4. Назовите основные теоретические положения психологии, лежащие в основе коррекционно-развивающих программ.
5. Каковы правила проведения коррекционной работы?
6. Как коррекционная работа с учащимися сказывается на их учебной деятельности?

Литература
Акимова М. К., Козлова В. Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3—5 классов. — М.. 1993.
Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. — М., 2000.

Акимова М. К., Козлова В. Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. — м., 1993.
Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1990.
Борисова Е. М., Логинова Г. П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6—8 классов. — М., 1993.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1987.
Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М., 1991.

Маркова А. К., Лидерс А. Г., Яковлева Е. Л. диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск, 1992.
Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Под ред. К. М. Гуревича, И. В. Дубровиной. — М., 1990.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1991.
Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками. — М.; Тула, 1993.

Тема б. Диагностика творческих способностей
Понятие креативности, основные теории направления исследований в зарубежной психологии. Дивергентное и конвергентное мышление. Креативность и интеллект. Креативность и личность. Южнокалифорнийские тесты креативности Дж. Гилфорда, их теоретическое обоснование, показатели и психометрические характеристики. Тесты креативности П. Торранса: вербальный, изобразительный, поведенческий. Возможности тестов креативности в измерении творческих способностей и предсказании творческих достижений. Изучение творческих способностей в отечественной психологии. Проблемы отечественной диагностики творческих способностей. Интеллектуальная инициатива и метод креативного поля. Д. Б. Богоявленской.
Контрольные вопросы
1. Как возникла проблема изучения креативности?
2. Назовите основные направления исследований креативности в зарубежной психологии.
3. Чем характеризуются подходы к изучению креативности в отечественной психологии?

Как соотносятся показатели тестов интеллекта и креативности?
5. Дайте характеристику креативных тестов Дж. Гилфорда и П. Торранса. Отметьте их достоинства и недостатки.
6. Чем отличается трактовка феномена креативности и его диагностика Д. Б. Богоявленской от подходов Дж. Гилфорда и П. Торранса?
7. Насколько точным и практически оправданным является прогноз творческих достижений по результатам тестов креативности?
Литература
Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982. Кн. 2. — С. 28—36
Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-н/Д, 1983.
Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. — М., 1984. Матюшкин А. М. Загадки одаренности. — М., 1993. Матюшкин А. М. концепция творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989. — е 6. — С. 29—33.
Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича. — Бийск, 1993.— С. 105—117.
Диагностика / Под ред. К. М. Гуревича Е. М. Борисовой. — М., 1997. — с. 65—92.
Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича. — М., 1995.— С. 97—112.
Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. — М., 1996.
Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. — М., 1990.
Шумакова II. Б., Щебланова Е. И., Щербо Н. П. Фигурная форма теста творческого мышления П. Торранса (Руководство по применению). — М., 1995.

Тема 7. Диагностика специальных способностей Подходы к определению способностей и одаренности в отечественной психологии. Понятия общих и специальных способностей. Факторные теории способностей (Ч. Спирмена, Л. Терстоуна, Р. Кетгелла, Дж. Гилфорда). Классификация специальных способностей в зарубежной психологии. Отдельные тесты способностей и тестовые батареи. Тест технического мышления Сишора—Беннетта, шкала моторного развития Линкольна—Озерецкого. Батарея общих способностей — ГАТБ, Батарея дифференциальных способностей — ДАТ. Отечественные тесты специальных способностей (ТПМ, ЛОГО). Тесты естественно-научного мышления для 7 и 8 классов. Области применения тестов специальных способностей. Возможности психодиагностики в измерении способностей.
Контрольные вопросы
1. Перечислите основные положения отечественной теории способностей.
2. Дайте определение специальных способностей.
3. Назовите наиболее известные типы тестов специальных способностей, применяемых за рубежом, дайте их краткую характеристику.
4. Каковы области применения тестов специальных способностей?
5. Что диагностируют тесты специальных способностей? Почему применение понятия способность, по отношению к психодиагностическим методикам является условным?
Литература
Акимова М. К. Возможности психологической диагностики в измерении способностей // Психолог в школе, 1999. №2. — С. 3—9.
Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982. Кн. 2. — С. 5—28.
Берулава Г. А. Тест естественно-научного мышления (для учащихся 7 и 8 кл.). — Бийск, 1993.
Крутецкий В. А. Проблемы способностей в психологии. — М., 1971. Методы исследования невербального мышления (Сборник тестовых методик). — М., 1993.
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. — М., 2000. — С. 475—496.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М., 1976. — С. 219—234.
Теплов Б. М. Способности и одаренность. Психология музыкальных способностей / Избранные труды. — М., 1985. Т. 1. — С. 15—41,
42—222.

Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. — М., 1980.
Шадриков В. Д. Деятельность и способности. — М., 1984.

Тема 8. Тесты достижений и критериально-ориентированные тесты
Определение понятий. Из истории возникновения тестов достижений. Области применения тестов достижений: образование, профессиональная сфера. Виды тестов достижений (устные, письменные, тесты исполнения). Основы конструирования тестов достижений. Специфика тестирования. Проблема выбора критерия. Основы конструирования КОРТов. Психологические КОРТЫ. Исследования по критериально-ориентиванному тестированию в отечественной психодиагностике.
Контрольные вопросы
1. В чем отличие тестов достижений от тестов способностей?
2. Каковы основные правила конструирования тестов достижений?
3. В каких целях можно использовать тесты достижений? Каковы их преимущества перед учительской оценкой?
4. Что такое критериально-ориентированный тест? В чем его отличие от традиционного психологического теста?
5. Каковы принципы конструирования КОРТ0В?
6. В чем отличие психологического КОРТа от КО РТа достижений?
7. Назовите области применения критериально-ориентированных тестов.
Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982. Кн. 2. — С. зб—59.
Беспалько В. П. Программированное обучение. — М., 1970. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989. — С. 142—143, 145—146. Горбачева Е. И. Опыт конструирования критериально-ориентированного теста /1 Вопросы психологии, 1985. — 5. — С. 133—139. Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. — М.; Воронеж, 1998. — С. 272—328, 367—376.

Гуревич К М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. — М., 1992.
Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1997.—С. 116—124, 196—212.
Шванцарай. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.

Тема 9. Анкеты и опросники
Характеристика методик этого типа, их специфика. Проблемы, связанные с их конструированием и интерпретацией. Стандартизация, надежность и валидность опросников. Виды личностных опросников. Области и цели их применения. Типологические опросники: Миннесотский многофакторный личностный опросник (ММРI); опросник Шмишека; Патохарактерологический диагностический опросяик (ПДО) Личко. Опросники черт личности: 12-, 14- и 16-факторные опросники Р. Кеттелла; опросники Г. Айзенка, Басса—Дарки; опросники мотивов А. Мехрабиана, В. Мильмана; опросники интересов Кьюдера—Стронга, Климова, ОДАнИ. Опросники ценностей: Рокича, Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева. Опросники установок: самоактуализации личности М. Кроза; самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантилеева; субъективной локализации контроля Дж. Роттера; уровня субъективного контроля В. Ф. Бажина, Е. Н. Голынкиной, А. М. Эткинда.
Контрольные вопросы
1. Каковы области применения анкет и опросников? В чем главные недостатки этих методов?
2. Назовите основные виды личностных опросников.
3. Перечислите основные виды контрольных шкал, особенности и цели использования каждой из них.
4. Дайте характеристику ММРI. Основные правила анализа и интерпретации этого опросника.
5. Выберите по одному личностному опроснику каждого вида (типологические, отдельных черт личности, мотивов, интересов, ценностей и установок) и дайте его характеристику.
Литература
Александровская Э. М., Гильяшева И. Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла. — М., 1995.

Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982. Кн. 2. — С. 122—182.
Березия Ф. М., Мирошников М. П., Соколова Е. д. Методика многостороннего исследования личности. — М., 1994.
Гуревич К. М. Что такое психологическая диагностика. М., 1985. Личко А. В., Иванов М. Я. Диагностика характера подростков. — М., 1995.
Методики психодиагностики в спорте / Сост. В. Л. Марищук и др. — м., 1990.
Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1987. — С. 264—267.
Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. — М., 1990.
Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. — М., 1988.
Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича. — М., 1995. — С. 172—2 13.
Раевский А. М. Тест самоактуализации личности / Психолог в школе, 1999.— 2.
Тема 10. Проективные техники (методы)
Из истории возникновения проективных методов. Общая характеристика этих методов, их отличие от других методов психодиагностики. Классификация проективных методов. Проблемы валидности и надежности этих методов. Знакомство с классическими проективными методиками: ТАТ, методикой чернильных пятен Г. Роршаха, методикой рисуночной фрустрации*. С. Розенцвейга, цветовой методикой М. Люшера. Детский ТАТ Л. Беллака (САТ) и фильм-тест Р. Жиля. Особенности интерпретации получаемых с помощью проективной техники результатов. Требования к специалистам, использующим проективные техники.

Контрольные вопросы
1. Каковы цели использования проективных методов?
2. Назовите основные виды проективных техник, приведите примеры методик каждого вида.
3. Каковы достоинства и недостатки проективных методов?

4. Перечислите требования к специалисту, использующему проективные техники.
5. Дайте общую характеристику ТАТ и САТ, опишите области их применения и способы анализа их результатов.
6. Каковы теоретические основы методики С. Розенцвейга?
7. Опишите способы анализа и основные показатели методики С. Розенцвейга.
8. Каковы цели использования методики Г. Роршаха и основные направления интерпретации ответов?
Литература
Анастази А. Психологическое тестирование — М., 1982. Кн. 2. —
С. 182—210.
Белый Б. И. Тест Роршаха. Практика и теория. — СП6., 199.
БурлачукЛ Ф. Руководство САТ. — Киев, 1995.
Данилова Е. Е. детский тест рисуночной фрустрации,. С. Розенцвейга. — М., 1992.
Джос В. В. Практическое руководство по тесту Люшера.— Киев,
1983.
Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, в. в. Столина. — М., 1987. — С. 34—46, 179—228.
Основы психодиагностики / Под ред. А,Г. Шмелева. — Ростов-н/д,
1996. — С. 171—180.
Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. — М.,
1980.
Тема 11. Проективные рисуночные методы в работе с детьмиПрактические задачи, требующие использования рисуночных методов. Преимущества использования этих методов в работе с детьми. Основные требования к применению рисуночных методов. Знакомство со стандартизированными методиками *дом — дерево— человек*, кинетический рисунок семьи, не существующее животное. Способы их анализа и интерпретации.
Контрольные вопросы
1. Какие практические задачи требуют использования рисуночных проективных методов?

2. В чем опасность их применения неподготовленным человеком? З. Назовите основные правила применения рисуночных проективных методов.
4. Перечислите основные симптомокомплексы, выявляемые с помощью методики дом — дерево — человека,
5. Какие аспекты рисунка в методике кинетический рисунок семьи используются при интерпретации, о каких характеристиках ребенка они свидетельствуют?
6. Как проводится анализ и интерпретация рисунка несуществующее животное?

Литература
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред И. В. Дубровиной. — М., 1987. — С. 67—80.
Общая психодиагностика / Под ред А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1987. — С. 206—220.
Основы психодиагностики / Под ред А. Г. Шмелева. — Ростов-н/д, 1996. — С. 171—180.
Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. — М., 1990. — С. 54—73.

Поиск по сайту: