Часть вторая. Диагностика когнитивной сферы 8 страница

Задание. Какую роль играют плавники при движении рыбы в воде?
а) с помощью плавников рыба изменяет направление движения;
б) рыба с помощью плавников отталкивается от воды, взаимодействуя с ней;
в) при помощи плавников рыба двигается вперед благодаря силе трения о воду.
Эмпирически-бытовой стадии в этом задании соответствует первый вариант ответа; эмпирически-научной — третий вариант, дифференциально-синтетической — второй вариант.
При обработке результатов тестов подсчитывается количество баллов, набранных в каждом субтесте за выбор ответов, соответствующих дифференциально-синтетической стадии мышления. Обработка результатов начинается со второго субтеста. Если учащийся решил верно не менее 80 % задач, то психолог делает вывода том, что ему присущ теоретический тип естественно-научного мышления на высшей интегративной стадии. Если второй субтест выполнен меньше чем на 80 %, следует обработать результаты первого субтеста. В том случае, если ученик решил верно не менее 80 % задач первого субтеста, констатируется сформированностью у него теоретического типа естественно-научного мышления на более низкой, дифференциально-синтетической стадии.
Если успешность решения первого субтеста менее 80 %, то делается вывод о преобладании у учащегося эмпирического типа мышления. В зависимости от того, какие неверные ответы у него чаще встречаются, делается вывод о стадии эмпирического мышления — эмпирически-научной или эмпирически-бытовой.
Описанные тесты — групповые, время выполнения каждого 40—50 мин. На каждый из субтестов отводится по 25 мин.
Оба теста прошли проверку на гомогенность и ретестовую надежность; коэффициенты высоки — свыше 0,89. Валидность определялась сравнением успешности их выполнения с оценками за самостоятельные работы по решению естественно-научных задач; коэффициенты валидности от 0,69 до 0,74. Эти тесты разработаны в рамках критериальной диагностики с ориентацией на внешние социально обусловленные требования к развитию естественно-научного мышления. Их применение показало, что они обладают высокой практической эффективностью.
Завершая этот раздел, еще раз отметим, что тестирование тех особенностей психики, которые можно условно отнести к специальным способностям по общепринятой классификации (а в действительности, как мы выяснили, это профессионально важные качества сенсорной, интеллектуальной и моторной сфер психики), в нашей стране представлено недостаточно. Эту область диагностики отличает незначительное число тестов, отвечающих требованиям психометрики. Поэтому на практике в отношении ряда профессий используются либо тесты достижений (о них речь пойдет в следующей главе), либо методы диагностики личностных черт (Волевых качеств, добросовестности, организованности, коммуникабельности) и психических состояний (тревожности, фрустрированности и пр.).

Вероятно, приоритет в диагностике профессиональной пригодности личностной составляющей является закономерным следствием как изменений, происходящих в мире профессий, так и развития психологических представлений о человеческой индивидуальности. Виды труда, требующие рутинных, однообразных действий, передаются автоматическим системам. Все больше профессий требуют от работников проявления интеллектуальных, творческих и других способностей, развитие которых невозможно без интересов, увлеченности, активных устремлений, потребностей в самоактуализации, в признании, уважении и пр. Вместе с тем психологи и психодиагносты начинают наибольшее внимание уделять исследованиям и оценкам целостной индивидуальности, компоненты которой взаимодополняют и компенсируют друг друга, находятся в сложном взаимодействии и саморазвитии. Все более очевидной становится невозможность прогнозировать успешность разных видов деятельности на основе измерения отдельных психических функций, Выявления уровня знаний и сформированности навыков. Измеряемые так называемыми тестами способностей параметры крайне лабильны, изменчивы, неустойчивы. зависят от прошлого опыта индивида, его обученности и многих случайных факторов.

Вопросы

1. Перечислите основные положения отечественной теории способностей, дайте определение общих и специальных способностей.
2. Назовите наиболее известные типы тестов специальных способностей, применяемых за рубежом, дайте их краткую характеристику.
З. Каковы области применения тестов специальных способностей? 4. Что диагностируют тесты способностей? Почему применение понятия способность* по отношению к психодиагностическим методикам является условным?
5. Охарактеризуйте состояние тестирования специальных способностей в нашей стране. Каковы перспективы этого направления психодиагностики (по вашему мнению)?
Рекомендуемая литература
Ананьев Б. Г О взаимосвязи в развитии способностей и характера // доклады на совещании по вопросам психологии личности. — М., 1956. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1969.

Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982. — Кн. i С. 264—281; Кн. 2. С. 5—36; 7 1—97.
Геллерштейч С. Г., Коган В. М., Шпигель Ю. И. Шпильрейч И. Н. Руководство по психотехническому профессиональному подбору. — М.; л., 1929.
Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. — М., 1993.
Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. — М., 1968.
Лей чес Н. С. 06 умственной одаренности. — М., 1960.
Лей тес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.
Платонов К К Проблема способностей. — М., 1972.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. — М., 1957.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1989. — т. 2.
Рыбников Н. А. Психология и выбор профессии. — М., 1922.
Теплов Б. М. Избранные труды. — М., 1985. —Т. 1.

Поиск по сайту: