Тема 12. Психофизиологические методы

Понятие об индивидуальных психофизиологических особенностях. Концепция Б. М. Теплова и подходе к изучению основных свойств нервной системы (ОСИС). Значение исследований ОСИС для дифференциальной психологии. Проявление ОСНС в поведении и деятельности человека. Типы нервной системы и темперамент. Аппаратурные методы диагностики ОСНС. Бланковые методы диагностики силы и лабильности нервной системы. Надежность и валидность психофизиологических методик. Возможности опросников в диагностировании ОСНС. Проявления ОСНС в учебной деятельности. Использование стандартизированных схем наблюдения в оценке ОСНС учащихся. Помощь детям с крайними проявлениями ОСНС.
Контрольные вопросы
1. Что такое формально-динамические индивидуальные особенности человека и от чего они зависят?

2. Назовите основные свойства нервной системы, дайте их краткую характеристику.
3. Докажите необходимость их учета в практике обучения и воспитания, при профотборе и профконсультировании.
4. Каковы теоретические и фактические данные, подтверждающие тезис Б. М. Теплова о несовпадении типов нервной системы и темперамента?
5. Какие виды диагностических методик применяются в дифференциальной психофизиологии?
6. Дайте характеристику бланковым методам диагностики силы и лабильности нервной системы.
7. Каковы основные принципы их конструирования и правила применения?
8. Перечислите учебные ситуации, дифференцирующие учащихся, различающихся проявлениями СИЛЫ и лабильности нервной системы.
9. Как школьный психолог может помочь детям с крайними проявлениями свойств нервной системы?
Литература
Акимова М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. — М., 1992.
Акимова М. К, Данилов В. А., Козлова В. Т. Методы диагностики природных психофизиологических особенностей человека. — М., 1992. Введение в психодиагностику / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М., 1997. — С. 177—134.
Гуревич К М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М., 1988.
Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. — М., 1998. — С. 9—223.
Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы, — М., 1971.
Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань, 1969. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1997. — С. 125—141.
Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К М. Гуревича. — М., 1995.— с. 151—171.

Стереляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. — М., 1985. Теплов Б. М. Избранные труды. — М., 1985. Т. 2. — С. 5—190.

Тема 13. Психодиагностика развития младенцев
и дошкольников
Практическая значимость и особенности диагностики младенцев. Шкалы развития младенцев (А. Гезелла, Р. Кеттелла, Н. Бейли, Ж. Пиаже), их психометрические свойства. Диагностический комплекс методик диагностики умственного развития дошкольников Л. А. Венгера, его теоретические основы и принципы разработки. Диагностика психологической готовности к школе, ее практическая обоснованность; основные понятия и компоненты психологической готовности к школе. Знакомство с некоторыми диагностическими программами, направленными на выявление психологической готовности к школе (Керна— Йирасека, А. Л. Венгера с соавт., П. Кеэса, Н. И. Гуткиной, Г. Витцлака). диагностика личностных качеств дошкольников: агрессивности, тревожности, самооценки. Практические задачи, решаемые с помощью личностной диагностики дошкольников. Диагностика темперамента дошкольников.
Контрольные вопросы
1. с какими целями используют шкалы развития младенца?
2. Дайте общую характеристику применяемых шкал для младенцев.
3. Назовите основные принципы построения диагностических методик для дошкольников Л. А. Венгера.
4. В чем состоят особые требования к психодиагносту при проведении обследований дошкольников?
5. Что такое психологическая готовность к школе? Зачем ее диагностируют и как используют результаты диагностики?
6. Назовите основные компоненты психологической готовности, выделяемые зарубежными и отечественными психодиагностами.
7. Каковы прогностические возможности диагностики личностных черт дошкольников?
Литература
Бугрименко Е. А., Венгер А. Л. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. — М., 1989.

Введение в психодиагностику / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1997. — С. 166—179.
Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. — М., 1985. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 2000. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. — М., 1978.
ЙирасекЯ. Диагностика школьной зрелости / Диагностика психического развития. — Прага, 1978.
Кеэс П. Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития б-летних детей // Вопросы психологии, 1983. — З 6. Лидерс А. Г. Руководство к тесту Герхарда Витцлака Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу. — Обнинск, 1998. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича — М., 1995. — С. 2 14—226.

Тема 14. Идеографический подход к диагностике индивидуальности

Два подхода к исследованию и оценке психологических явлений:
номотетический и идеографический. Принцип взаимодополнения этих подходов. Интраиндивидуальная вариативность и прогностические возможности диагностики индивидуальных черт. Обыденный диспозиционизм и фундаментальная ошибка атрибуции. Черты индивидуальности и ситуационизм. Методы идеографической диагностики (анализ профилей психологических черт, методы шкалирования, техника репертуарных решеток). Семантический дифференциал и Q-сортировка. Основы техники построения репертуарных личностных методик. Репертуарный тест ролевых конструктов Дж. Келли.
Контрольные вопросы
1. Сравните номотетический и идеографический подходы к анализу индивидуальности.
2. Что такое интраиндивидуальная вариативность? Как она связана с прогностическими возможностями психодиагностических методик?
3. Каковы механизмы влияния ситуационных факторов на поведение индивида?
4. Перечислите основные черты метода репертуарных решеток, обеспечивающие его преимущества перед методами шкалирования.

Приложение 4

5. Что такое конструкт в теории Дж. Келли?
6. Каковы основные способы выявления конструктов?

Литература

Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. - М., 1997. Общая психодиагностики / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1987. — С. 228—244.
Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. — Ростов-н/Д, 1996. — С. 157—171.
Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. — М., 1999. Франселла Ф., Баннистер д. Новый метод исследования личности. — М., 1987.

Тема 15. Психодиагностика межличностных отношений

Межличностные отношения как объект диагностики. Задачи, решаемые межличностной диагностикой. Диагностика межличностных отношений в группе на основе субъективных предпочтений: социометрический тест Дж. Морено. Диагностика диадного взаимодействия: дилемма узника. Диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения: опросник Т. Лири, Калифорнийский психологический опросник личности (СРI), опросник описания поведения К. Томаса. Диагностика внутрисемейных межличностных отношений: опросник удовлетворенности браков В. В. Столина, Т. Л. Романовой, Г. П. Бетенко., опросники детско-родительских отношений А. Я. Варга, В. В. Столина и Э. Г. Эйдемиллера.
Контрольные вопросы
1. с какими целями проводится диагностика межличностных отношений в трудовом коллективе, в классе?
2. Что означает термин социометрия? Кто является основоположником социометрии?
3. Опишите две формы социометрической процедуры.
4. Как составляется социометрическая карточка?
5. Как проводятся анализ социоматрицы и построение социограммы?
6. Какие характеристики можно получить с помощью опросника Т. Лири?
7. Сравните опросники А. В. Варга, В. В. Столина и э. г. Эйдемиллера.

Литература
Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1987. С. 179—193.
Практикум по психодиагностике. — М., 1988. — С. 107—118. Тест межличностного поведения Т. Лири. Методическое руководство — Владимир, 1991.
Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. — М., 1996.

Тема 16. Новые тенденции в развитии психодиагностики. Гуманизация психодиагностических исследований. Критериально-ориентированная диагностика. Подход с позиции социально-психологического норматива. Развитие содержательной диагностики (диагностики разных видов мышления: математического, гуманитарного, естественно-научного, технического). Реализация принципа коррекционности при разработке диагностических методик.
Контрольные вопросы
1. Перечислите основные, новые направления в психодиагностике.
2. Почему возникло требование коррекционности по отношению к психодиагностическим методикам?
3. В чем преимущество критериально-ориентированного тестирования перед тестами, ориентированными на статистическую норму?
4. В чем различие между тестами, ориентированными на социально-психологический норматив, и критериально-ориентированными тестами?
5. Укажите преимущества содержательной психодиагностики перед традиционной. Каковы перспективы применения содержательной психодиагностики?
Литература
Акимова М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопросы психологии, 1984. Х 6.—С. 71—78.
Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982. — Кн. 2. Берулава Г. А. Развитие теоретического мышления подростков. — Бийск, 1992.

Гуревич К. М., Акимова М. К., Козлова В. Т. Статистическая норма или социально-психологический норматив // Психологический журнал, 1986.— Гуревич К. М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников:
критерии и нормативы. — М., 1992.
Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1997. — С. 213—222.

Тема 17. Этические аспекты психодиагностики

Этические нормы работы психодиагноста, правила проведения обследования. Конфиденциальность и обеспечение тайны личности клиента. Правила сообщения результатов обследования. Развитие гуманистического отношения к испытуемым на всех стадиях психодиагностической работы. Правила распространения использования диагностических методик.
Контрольные вопросы
1. Как приобретаются методики диагностики?
2. Почему существует требование ограничения распространения методик?
3. Как обеспечивается право клиента на информацию о результатах диагностирования и ее конфиденциальность?
4. Какие проблемы возникают при диагностировании детей?
5. Каковы правила использования диагностических результатов?

Литература
Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982. Кн. 2. — С. 50—66.
Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1997. — С. 223—23 1, 28 1—292.
Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича. — М., 1995. — С. 270—352.
Толстых А. В. Морально-этические проблемы психологической практики. — М., 1988.
Шванцара й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.

Темы контрольных работ
1. Реферативный обзор по книге А. Анастази психологическое тестирование.
2. Возможности тестов умственного развития в решении школьных проблем.
3. Сравнительный анализ разных методов диагностики психологической готовности к школе.
4. Диагностика и коррекция личностной тревожности школьников.
5. Психодиагностика и психологическое консультирование.
б. Использование проективных методик в работе с детьми.
7. Значение психодиагностики в изменении представлений об интеллекте.
8. Репертуарные личностные методики — новый этап в диагностике индивидуальности.
9. Дифференциальная диагностика причин неуспеваемости школьников.
10. Диагностика и учет основных свойств нервной системы школьников в процессе обучения.

Тематический план курса «Психодиагностика»

Поиск по сайту: