Карточка 28 1 страница

Инструкция: Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила над четными цифрами и под нечетными. Начали- (на выполнение дается 4 с).
Карточка 35
Инструкция: «Над линией поставьте стрелку, направленную вниз, а под линией — стрелку, направленную вправо. Начали!- (на работу отводится 2с).
Методика 4. Методика представляет модификацию теста, опубликованного в книге Л. Терстоуна [219). В этом тесте от испытуемого требуется заменить условные обозначения цифрами, т. е. диагностируется умение точно и быстро выполнять операции декодирования.
В разработанном варианте методика состоит в следующем: испытуемый получает бланк, на котором написаны последовательно цифры от О до 9; под каждой цифрой стоит ее условное обозначение (в виде точек и тире). Затем испытуемому предъявляются карточки, на которых размещены только условные изображения, и предлагается как можно быстрее написать рядом соответствующие цифры. Бланк с цифрами и условными обозначениями лежит перед испытуемым.
Ему дается следующая инструкция: «Перед вами ряд цифр, каждой цифре соответствует свое условное обозначение. Этот бланк будет лежать перед вами в течение всего опыта. Заучивать обозначения вам не надо. Вы получите карточки, на которой из которых написаны по четыре ряда условных обозначений. Вы должны будете эти условные обозначения как можно быстрее расшифровать, написав рядом соответствующие цифры. Как только вам скажут: Начали, вы приступаете к работе. Как только вам скажут: «Стоп, вы прекращаете работу, откладываете данную карточку и берете следующую. На выполнение задания отводится мало времени. Если вы в это время не укладываетесь считается, что задание не сделали. Работайте как можно быстрее и безошибочное”.
После проведения пробных упражнений начинается основной опыт. Всего предъявляется 10 карточек, на каждой из которых по четыре ряда условных обозначений (каждый ряд состоит из трех условных обозначений), таким образом, в течение эксперимента испытуемый должен расшифровать 40 рядов условных обозначений. Время выполнения одинаково для всех карточек и равняется 11 с. Испытуемому это время не известно. Весь эксперимент длится 2 мин. Показателем служит количество ошибок: неправильно расшифрованные и пропущенные обозначения.
Методики диагностики проявлений силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности. Одной из основных характеристик силы нервной системы является способность нервных клеток больших полушарий выдерживать более или менее длительное и,концентрированное возбуждение, не переходя в тормозное состояние. Эта способность и была Использована в качестве индикатора силы в мыслительно-речевой деятельности. Были использованы известные тесты исключение’, *Образование аналогий, вариант ассоциативного эксперимента, модифицированные в соответствии с задачей исследования.
Исследователя, изучавшего с помощью тестов проявление силы нервной системы, интересовал не сам по себе уровень сформированности у испытуемых умения совершать подобные мыслительные операции, а динамика их работоспособности во время решения этих заданий. Мыслительные операции выполняли роль интеллектуальной нагрузки и активизировали вторую сигнальную деятельность. Методики рассчитаны на любой возраст, начиная с 14 лет.
Методика Исключение. Вариант разработанной методики представляет набор заданий, каждое из которых состоит из пять слов. Испытуемому дается следующая инструкция: Четыре из пяти слов в каждом задании ЯВЛЯЮТСЯ однородными понятиями и могут быть объединены по одному общему признаку, а одно слово “лишнее”, т. е. выпадает из этой классификации. Вы должны назвать его. После этого вам следует немедленно приступить к решению следующего задания. Время на решение каждого задания ограничено, и если вы не успеваете отыскать лишнее слово, вы по команде экспериментатора: “дальше” — должны тут же приступить к решению следующего задания, не задерживаясь на не решенном. Старайтесь не терять времени. Читайте слова в заданиях “про себя”, а вслух называйте только “лишнее” слово.
Прежде чем приступить к выполнению заданий, испытуемый решал по 10 заданий совместно с экспериментатором. который давал при необходимости дополнительные объяснения. Затем испытуемому предлагалось эти тренировочные серии Выполнить в темпе, соответствующем основному эксперименту.
Время, отведенное на решение каждого задания, равно 10 с. Все задания напечатаны на пяти последовательно предъявляемых бланках, по 35 заданий на каждом. Показателем динамики работоспособности служит отношение времени выполнения заданий на последнем бланке ко времени выполнения заданий на первом бланке.
Примеры:
Лошадь, петух, баран, корова, коза.
Слива, яблоня, клен, крыжовник, смородина.
Методика Образование аналогий’. Вариант методики представляет набор заданий, каждое из которых состоит из трех слов. Слева располагаются пары слов-образцов, а справа дается одно слово, к которому испытуемый самостоятельно должен подобрать пару. Ему дается следующая инструкция: «Вам предлагается три слова. Между словами, стоящими в левой половине бланка, существует определенная связь. Вы должны к слову, стоящему в правой части бланка, подобрать такое, где существовала бы аналогичная, та же самая связь. Вы должны назвать его. После этого вам следует немедленно приступить к решению следующего задания. Время на решение каждого задания ограничено, и если вы не успеваете подобрать нужное слово, вы по команде экспериментатора:
“дальше” — тут же должны приступить к решению следующего задания, не задерживаясь на нерешенном. Старайтесь не терять времени. Читайте слова в заданиях “про себя”, а вслух называйте только искомое слово.
Время, отведенное на решение каждого задания, равно 5 с. Все задания напечатаны на пять последовательно предъявляемых бланках, по 40 заданий в каждом.
И в этом слове, прежде чем приступить к выполнению заданий, испытуемый решал по 10 заданий совместно с экспериментатором, полу- чая при необходимости дополнительные объяснения. Затем испытуемый эти задания выполнял в темпе, соответствующем основному эксперименту.
Показателем динамики работоспособности служит отношение времени выполнения заданий на последнем бланке ко времени выполнения заданий на первом бланке.
Примеры:
Птица — летать Змея —
Платье — портной Туфли —
Методика Ассоциативный эксперимент. В этой методике был использован прием многократного повторения через 5—7 фоновых слов одного и того же условного раздражителя — «тестового» слова. Эксперимент был построен на том, что слово при его многократном повторении будет постепенно затормаживаться как второй сигнальный раздражитель. Это скажется на ослаблении связей данного слова с другими словами. Показателем такого ослабления связей должно быть увеличение латентного времени ассоциаций. Однако такое ослабление связей не у всех людей происходит с одинаковой скоростью, что зависит от силы нервных процессов. Увеличение времени ассоциаций с числом предъявлений тест-слова и должно характеризовать силу нервных процессов.
Испытуемому дается следующая инструкция: Вам будут говорить слова. На каждое слово, произнесенное экспериментатором, вы должны как можно быстрее отвечать одним словом, первым, которое приходит в голову. Нельзя произносить слова, уже использованные вами при ответе на одно из предыдущих слов экспериментатора. Использовать можно только нарицательные существительные (глаголы, прилагательные, имена собственные и т. д. использовать нельзя). Итак, не повторяться, говорить только существительные, работать как можно быстрее.
Затем испытуемому зачитывается ряд из 30 слов, не используемых в Основном опыте, чтобы проверить, на сколько им усвоена инструкция. При необходимости даются дополнительные разъяснения.
Предварительно глаза испытуемого закрываются легкой повязкой тем самым исключается возможность использовать предметы окружающей среды в качестве опоры при поиске слов-ответов. Слова экспериментатора и ответы испытуемых записываются на магнитофонную пленку. Очередное слово экспериментатор произносит сразу же после ответа испытуемого на предыдущее слово. фиксируются латентные периоды ответов на первые восемь и последние восемь предъявлений тест-слов.
Показателем динамики работоспособности в течение эксперимента служило отношение усредненной суммы восьми латентных периодов ответов на тестовое’ слово в конце и начале опыта.
Способы проверки методик. Была проведена тщательная проверка разработанных методик на Надежность и валидность.
Надежность устанавливалась двумя способами.
1. Вычислялся коэффициент надежности, отражающий однородность методик, для этого был применен способ расщепления)’ на четные и нечетные задания. Полученные коэффициенты надежности имеют следующие величины.
• Исполнение инструкций*’ — 0,86 р < 0,01
• ‚Ассоциативный эксперимента — 0,61 р < 0,01
2. Вычислялся коэффициент стабильности исследуемых психофизиологических свойств. Результаты представлены ниже.

• *Исключение*’ — 0,61 р < 0,05

• ‚Образование аналогий*’ — 0,60 р < 0,05
• ‚Ассоциативный эксперимента — 0,61 р < 0,05

Приведенные показатели говорят о том, что надежность разработанных методик является удовлетворительной.
Валидизация методик проводилась также по двум направлениям.
1. Выявлялась теоретическая валидность методик путем сопоставления новых показателей с результатами референтных индикаторов, имеющих тот же типологический смысл. При использовании техники корреляций и факторного анализа было установлено, что новые показатели образуют одну группу (один фактор) с референтными методиками определения этих свойств, т. е. в рамках каждого свойства составляют единый конструктивный комплекс (конвергентная валидность). Кроме того, была доказана дискриминантная валидность новых методик, т. е. отсутствие значимых связей с методиками, имеющими другое теоретическое обоснование. Таким образом, полученные данные позволяют сделать вывод о теоретической валидности новых методик.
2. Определялась прагматическая валидность путем сопоставления результатов методик с внешними критериями. Используется прием, который ближе всего к валидности *по одновременности. В одном случае в качестве внешнего критерия был взят субъективный критерий — оценка испытуемым самого себя по специально разработанной анкете. В другом случае внешним критерием являлись некоторые индивидуальные способы и приемы игры в шахматы, предположительно зависящие от лабильности и силы нервной системы. Способ анализа результатов носил качественный, а не количественный характер. Были выявлены определенные связи между отдельными особенностями поведения испытуемых, а также между своеобразием игровой манеры шахматистов (характеризующими в большей степени процессуальную сторону деятельности) и индивидуальной выраженностью лабильности и силы нервной системы, обнаруживаемой с помощью разработанных методик. Эти данные позволили сделать вывод о прагматической валидности новых методик.
§ 4. Метод наблюдения
Помимо высоко формализованных методик диагностики проявлений свойств нервной системы, о которых шла речь выше, не утратил своего значения и другой (мало формализованный) метод — наблюдение за поведением человека в различных жизненных ситуациях, в которых достаточно отчетливо могут проявляться его индивидуальные особенности, обусловленные свойствами нервной системы. В этом параграфе приведены в качестве примера разработанные М. К. Акимовой и В. Т. Козловой [8] схемы наблюдений за поведением индивида в ситуациях, в которых наиболее ярко проявляются такие свойства нервной системы, как сила, лабильность и подвижность, В эти схемы включены

в основном ситуации, возникающие в ходе учебной деятельности. Наблюдения за поведением учащихся в предложенных ситуациях могут осуществляться на всем протяжении школьного обучения. Особенно актуально применение этого метода для учащихся начальных классов, так как для этого возрастного уровня, кроме методик, требующих специального лабораторного оборудования (электроэнцефалографа, нейрохронометра и т. п.), нет других диагностических приемов. Однако диагностика проявлений основных свойств нервной системы у детей начальных классов (а также у ДОШКОЛЬНИКОВ) имеет определенные сложности, поскольку их анатомо-морфологический субстрат еще находится в стадии созревания и индивидуальные динамические особенности могут не обнаруживать себя в полной мере или могут не соответствовать их природным предпосылкам.
До определенного возраста детям чаще всего свойственны проявления, характерные для слабой и инертной нервной системы.
• они эмоционально неустойчивы
• быстро утомляются;
• внешние раздражители часто являются сильным отвлекающим фактором;
• им свойственна определенная медлительность, нерасторопность. Поэтому, наблюдал за ними, не следует рассматривать обнаруженные индивидуальные особенности как окончательные и неизменные. Для одних детей эти особенности действительно могут ЯВЛЯТЬСЯ индивидуальными, обусловленными свойствами их нервной системы, а для других — не индивидуальными, а только возрастными.
Как уже подчеркивалось в гл. 3, метод наблюдений не может быть отнесен к числу легких и простых. Он требует долгого и кропотливого собирания материала и умения правильно осмыслить этот материал. Особенно это касается такого момента, когда с помощью метода наблюдения хотят составить представление о природных особенностях человека. Здесь наблюдение всегда должно быть длительным, систематическим, а не случайным и эпизодическим. Необходимо проводить его в разнообразных ситуациях, уметь подмечать характерные, постоянно встречающиеся черточки в поведении того, за кем ведется наблюдение. Именно постоянство индивидуального поведения в определенных ситуациях — признак того, что в основе его лежат не случайные факторы, а природные особенности — свойства нервной системы.
Критериальные учебные ситуации. Остановимся на рассмотрении Критериальные учебных ситуаций, т. е. таких, которые являются наиболее

информативными с точки зрения проявления в них перечисленных выше свойств нервной системы.
Сначала рассмотрим схему наблюдений в ситуациях, которые позволяют получить информацию о степени выраженности у учащегося 1
работоспособности, выносливости, помехоустойчивости.
Как уже подчеркивалось, люди отличаются друг от друга тем, как долго они могут выполнять какую-то работу не уставая, не отвлекаясь, не делая ошибок. Конечно, утомление неизбежно наступает у всех, но одни начинают испытывать его через 8—10 ч работы, а другие не выдерживают более 4—5 ч. Кроме того, люди имеют яркие индивидуальные различия и в помехоустойчивости, и в чувствительности к разнообразным раздражителям:
• одни работают в шумной, неспокойной обстановке с высокой продуктивностью, а их уровень чувствительности ко всякого рода внешним раздражителям, в том числе и к замечаниям в свой
адрес, оценкам, достаточно низкий;
• другие, наоборот, в такой ситуации продуктивно трудиться практически не могут. Они обнаруживают также высокую чувствительность к внешним воздействиям, особенно к резким замечаниям, отрицательным оценкам.
Многочисленные исследования показали, что у людей примерно одного возраста, нормального здоровья и одинакового уровня подготовленности эти индивидуальные различия обусловлены таким природным свойством, как сила нервной системы.
1. Высокий предел работоспособности, выносливости, устойчивость по отношению к помехам, низкая чувствительность к любым раздражителям в основном характерны для тех, кто обладает сильной нервной системой.
2. у тех, кто имеет слабую нервную систему, чаще всего отмечается невысокая работоспособность, неустойчивость по отношению к посторонним раздражителям, высокая чувствительность. Хотелось бы еще раз подчеркнуть, что наблюдать за учащимися следует постоянно в течение длительного времени, а не от случая к случаю. Например, исследователь заметил, что ученик на последнем уроке невнимателен, плохо слушает объяснения учителя, неудачно отвечает на вопросы. Можно ли оценить этого ученика как слабого по своим психофизиологическим особенностям? Пока нет, поскольку единичного наблюдения недостаточно. Возможно, снижение работоспособности объяснимо плохим самочувствием, а может быть, невнимательность не связана с усталостью и возникла из-за каких-то посторонних забот, из-за того, что его мысли далеко, вне школы. Только в том случае, если исследователь из раза в раз сталкивается с такой особенностью учащегося. Он может предположить. что причиной его утомления является слабая нервная система. Чтобы избежать ошибки в оценке ученика, наблюдателю нужно посмотреть, как ведет себя этот ученик в других ситуациях, и сопоставить между собой его особенности, обнаруженные в разнообразных условиях. для этого можно использовать различные схемы наблюдений.
Схема наблюдений в ситуациях, дифференцирующих учащихся с сильной и слабой нервной системой.
Протокол С—С
Цель наблюдения: оценка проявлений силы-слабости нервной системы в критериальных учебных ситуациях.
Шкала оценок:
+2 балла — проявление силы нервной системы в наблюдаемой ситуации выражено ярко, всегда себя обнаруживает; особенность, характерная для проявления слабой нервной системы, не встречается совсем;
+1 балл — проявление силы нервной системы выражено заметно и обнаруживается в большинства случаев особенность противоположного характера (слабой нервной системы) проявляется очень редко;
О баллов — проявления сильной и слабой нервной системы выражены не резко иногда могут встречаться проявления. характерные как для сильной нервной системы, так и для слабой, но они НОСЯТ эпизодический характер;
—1 балл — проявления слабой нервной системы выражены заметно и обнаруживаются в большинстве случаев; проявления. характерные для сильной нервной системы, встречаются редко;
—2 балла — проявление слабой нервной системы выражено ярко, всегда себя обнаруживает; особенность противоположного характера не встречается совсем.
Ситуации. уровни проявлений силы-слабости н. с. +2+1 0—1 —2. Ситуация, требующая длительного умственного напряжения (например, трудный урок, контрольная или сочинение на два урока и т. п.).
Проявления сильной н. с. — характерно отсутствие усталости. наблюдается долгая работа без перерыва (+2+1 0).
Проявления слабой н. с. — быстро нарастает усталость. падает работоспособность, необходимы перерывы для отдыха (0 —1 —2).
Продолжительный школьный день (6—7 уроков). Проявления сильной н. с. — усталость не наблюдается к концу школьного для (+2+1 0).
Проявления слабой н. с. — продуктивность к уроку падает, нарастает утомление (0—1 —2).
Ответственная, эмоционально напряженная ситуация (например лимит времени, контрольная работа. экзамен и т. п.).

Проявления сильной н. с. — умение собраться, сконцентрироваться, работать продуктивнее, чем обычно; отсутствие дискомфорта в ответственных ситуациях (+2+1 О).
Проявления слабой н. с. — возникают очень большие затруднения, дискомфорт, снижается качество работы (появляются ошибки, которые в обычной ситуации не возникают) (0—1 —2).
Ситуация после неудачного ответа, после порицания.
Проявления сильной н. с. — отношение к данной ситуации спокойное, на дальнейшей работе это мало отражается (+2+1 0).
Проявления слабой н. с. — повышенная чувствительность к такой ситуации (угнетенное состояние, слезы и т. п.); дальнейшая работа не клеится (0—1 —2).
Ситуация, когда требуется постоянно распределять внимание (например, ученик выполняет самостоятельную работу и одновременно следит за тем, как отвечает одноклассник у доски и какие пояснения дает учитель).
Проявления сильной н. с. — распределение внимания между несколькими видами деятельности не вызывает особых трудностей (+2+1 0).
Проявления слабой н. с. — наблюдаются большие затруднения, дискомфорт, эффективность работы падает (0-1 —2).
Работа в шумной, беспокойной обстановке (например в группе продленного дня).
Проявления сильной н. с. — отвлекающие факторы (шум, разговоры и т. п.) не мешают; эффективность работы не снижается (+2+1 0).
Проявления слабой н. с. — эффективность работы резко падает, резко возрастает число ошибок, быстро возникает усталость, утомление (0—1 —2).
Выполнение монотонной однообразной работы в течение урока. Проявления сильной н. с. — наблюдаются очень большие затруднения, особенно к концу, возникает раздражение, неудовольствие; активное избегание такой работы; частые отвлечения на другие занятия, на разговоры с соседями и т. д. Низкая продуктивность выполнения однообразной работы (+2+1 0).
Проявления слабой н. с. — выполняется такая работа с большой охотой, легко, успешно, практически без ошибок (0—1 —2).
Выполнение работы по алгоритму.
Проявления сильной н. с. — наблюдаются большие трудности в работе по алгоритму, по шаблону; часто возникают пропуски, забывание выполнить ту или иную операцию (+2+1 0).
Проявления слабой н. с. — действия по шаблону, алгоритму, единой схеме осуществляются с высокой эффективностью и с большим удовольствием; характерно обстоятельное, шаг за шагом выполнение заданий, в строгой их очередности, без перескакивания с одной операции на другую(0—1 -2).
Выполнение работы, требующей систематизации, планирования. Проявления сильной н. с. — отсутствует склонность к работе, требующей систематизации, упорядочения материала, к планированию своей деятельности (+2+1 0).
Проявления слабой н. С. — обнаруживается ярко выраженная склонность к планированию предстоящей деятельности, к составлению планов в письменной форме, а также склонность к работе, требующей систематизации. Отдается предпочтение внешним опорам (графикам, схемам, диаграммам, таблицам) (0-1 -2).
Самоконтроль.
Проявления сильной н. с. — отмечается игнорирование этой стороны деятельности. Выполненные задания проверке не подвергаются, по этой причине успешность работы в ряде случаев может быть невысокая
(+2+1 0).
Проявления слабой н. с. обнаруживается склонность к тщательному контролю выполнения заданий и к проверке полученных результатов
(0—1 —2).
Подсчет баллов по результатам наблюдений проводится следующим образов отдельно суммируются баллы со знаком + и отдельно — со знаком — затем из большей суммы вычитается меньшая. Полученный результат и является показателем силы нервной системы. Например, один учащийся заработал баллов со знаком плюс 16 (+16), а со знаком минус 4 (—4). Следовательно, из +16 вычитаем —4 и получаем окончательный результат. равный +12. Другой учащийся. наоборот, получил 16 баллов со знаком минус (—16) и 4 балла со знаком плюс (+4); его окончательный результат будет равен —12. Теперь, для того чтобы сделать вывод о том, каким типом нервной системы (Сильным, средним или слабым) обладают наши учащиеся, следует сравнить баллы. полученные по результатам наблюдений, с теми нормативными данными (полученными эмпирическим путем), которые приведены в табл. 9. в результате такого сравнения можно увидеть. что тот и другой учащийся по проявлениям силы нервной системы оцениваются как средние. Однако стоит обратить внимание на знак, который стоит перед цифрой. Он указывает на то, что в первом случае (когда балл +12) учащийся средний, но ближе к сильному, а во втором случае (когда балл —12)— средний. но ближе к слабому. Из этого следует, что если предполагается в дальнейшем использовать индивидуальный подход к этим ученикам, то он не может быть для них одинаковым.
Таблица 9
Нормативные данные проявлений силы-слабости нервной системы
Баллы от + 2О до +15 Баллы от-I-4 до—14 Баллы от—2О до—5
Теперь рассмотрим схему наблюдений в ситуациях, которые позволяют составить представление о том, как выражена у учащегося такая динамическая особенность, как скорость, теми деятельности. В любом коллективе, классе всегда можно выделить несколько человек, которые резко отличаются друг от друга следующими показателями.
• скоростью выполнения заданий;
• легкостью переключения с одного вида деятельности на другой;
• скоростью усвоения нового материала;

Одни учащиеся почти всегда демонстрируют высокую скорость работы, и их можно охарактеризовать как очень быстрых, другие, наоборот, делают все с низкой скоростью, не успевают уложиться в отведенное время и чаще всего характеризуются как медлительные. Многочисленные исследования показали, что эти индивидуальные различия (при условии, если и те и другие учащиеся имеют необходимые анализ, навыки, интерес к учебе) обусловлены такими свойствами нервной системы, как лабильность и подвижность.

Следует отметить, что эти свойства нервной системы в жизненных ситуациях имеют очень много сходных проявлений. Как лабильность, так и подвижность обусловливают такую динамическую особенность,

как скорость, темп деятельности. Поэтому на поведенческом уровне

чаще всего не делается четких разграничений между ними. Обычно при описании жизненных проявлений этих свойств используется такое понятие, как подвижность нервной системы в широком смысле слова.. При дальнейшем изложении материала мы будем придерживаться такой терминологии.
Итак, высокий темп деятельности, быстрота реакций характерны для обладающих подвижной (в широком смысле) нервной системой. Низкий темп деятельности, замедленные реакции встречаются у тех лиц, которые обладают инертной (в широком смысле) нервной системой.
Для наблюдения за такими людьми можно использовать схему, предложенную ниже.

Схема наблюдений в ситуациях, дифференцирующих учащихся с подвижной и инертной нервной системой.

Протокол П—И.
Цель наблюдения: оценка проявлений подвижности—инертности нервной системы в Критериальные учебных ситуациях.
Шкала оценок +2 балла — проявление подвижности нервной системы в наблюдаемой ситуации выражено ярко, всегда себя обнаруживает; особенность, характерная для проявления инертной нервной системы, не встречается совсем.

+1 балл — проявление подвижности нервной системы выражено заметно и обнаруживается в большинстве случаев; особенности противоположного характера (инертной нервной системы) проявляются очень редко;
О баллов — проявления подвижной и инертной нервной системы выражены не резко; иногда могут встречаться проявления, характерные как для подвижной нервной системы, так и для инертной, но они носят эпизодический характер;
—1 балл — проявления инертной нервной системы выражены заметно и обнаруживаются в большинстве случаев; проявления, характерные для подвижной нервной системы, встречаются редко;

—2 балла — проявление инертной нервной системы выражено ярко, всегда себя обнаруживает; особенность противоположного характера не встречается совсем.
Ситуации. Уровни проявлений подвижности, _инертности н. с. +2 +1
0—1 —2.
Ситуации, требующие выполнения разнообразных по содержанию и способам решения заданий.
Проявления подвижной н. с. — отмечается большое желание участвовать в подобной работе, и если имеются необходимые знания, то эффективность работы высокая (+2+1 0).
Проявления инертной н. с. — характерны большие затруднения в подобной ситуации даже при наличии прочно усвоенных знаний. Имеются случаи отказа выполнять на уроке задания с часто меняющимся содержанием и способом решения (0—1 —2).
Ситуации, требующие высокого темпа работы и когда неясна последовательность вопросов (т. е. темп сопряжен с ситуацией неопределенности).
Проявления подвижной н. с. — успешное выполнение заданий в подобной ситуации. Правильность ответов не зависит от того, в каком темпе подается материал (+2+1 0).
Проявления инертной н. с. — наблюдаются очень большие трудности в работе (иногда полный отказ что-либо делать) (О —1 —2).
Ситуации, требующие высокого темпа работы, но последовательность вопросов ясна (например, вопросы записаны на доске).
Проявления подвижной н. с. — успешное выполнение заданий в подобной ситуации (+2+1 0).
Проявления инертной н. с. — характерным является выполнение работы со второго или третьего задания, пропустив первое, увеличивая тем самым время на подготовку ответа (0—1 —2).
Ситуации, требующие быстрого переключения внимания на новый вид деятельности.
Проявления подвижной н. с. — быстрое переключение внимания на новый вид деятельности, быстрый переход к новой работе (+2+1 0).
Проявления инертной н. с. — наблюдаются очень большие трудности; продуктивность работы резко падает. Отмечается дискомфорт. растерянность. Подключение к новой деятельности происходит не сразу; активность в выполнении новых заданий возрастает постепенно (к 3—4-му заданию) (0—1 —2).
Ситуации, когда время работы жестко ограничено. Проявления подвижной н. с. — при наличии необходимых знаний продуктивность работы высокая. Происходит быстрая актуализация требуемых знаний. дефицит времени стимулирует активизацию, мобилизацию сил (+2 +1 0).
Проявления инертной н. с. — наблюдается возникновение сильного дискомфорта, стресса, даже при наличии хорошо усвоенных знаний их быстрая актуализация затруднена характерно в таких ситуациях теряться, допускать ошибки (0—1 —2).
Однообразная, монотонная работа.
Проявления подвижной н. с. — наблюдаются очень большие затруднения. Отмечается быстрая утрата интереса к работе, развивается

Поиск по сайту: