Часть 5 Диагностика динамических аспектов поведения и деятельности человека

Глава 16
Природные психофизиологические особенности

§ 1. Понятие о природныхособенностях человека
В нашей стране в начале 50-х гг. сложилось и успешно развивается оригинальное направление диагностических исследований психофизиологических особенностей человека. Оно получило название дифференциальная психофизиология*. и тесно связано с именами выдающихся психологов Б. М. Теплова и В. д. Небылицына. Работа школы Теплова—Небылицына представляет собой дальнейшее творческое развитие идей И. П. Павлова о свойствах нервной системы и типах высшей нервной деятельности животных и человека. Как известно, эти идеи И. П. Павлова были обоснованы опытами над животными и наблюдениями в нервной клинике. Задача же работ Теплова—Небылицына и их сотрудников состояла в изучении этой проблемы применительно к человеку.
В дифференциальной психофизиологии принято различать две стороны психики: содержательную и формально-динамическую. Так, Б. М. Теплов [143, т. 2] писал, что к числу индивидуальных различий, которые прежде всего бросаются в глаза, можно отнести такие важные черты, как убеждения, интересы, знания, умения, навыки, т. е. все то, что индивид приобретает в результате взаимодействия с окружающей средой и что составляет содержание его психики. Но в то же время нельзя не заметить, что люди отличаются друг от друга тем, как формируются у них умения и привычки, как усваивают они знания. Иными словами, кроме различий, относящихся к содержательной стороне психической жизни, люди различаются по некоторым динамическим, формальным особенностям своего психического склада и поведения (быстроте, темпу, работоспособности, чувствительности). Если содержание человеческой психики по своему происхождению социально и передается от поколения к поколению только в порядке социальной преемственности, то иначе обстоит дело с формально-динамическими характеристикам психических процессов. Индивидуальная выраженность этих параметров определяется некоторыми природными факторами, в первую очередь основными свойствами нервной системы.
давая определение свойствам нервной системы (сокращенно СИС), Б. М. Теплов отмечал, что это природные, врожденные особенности нервной системы, Влияющие на формирование индивидуальных форм поведения и некоторых индивидуальных различий способностей и характера. Говоря о том, что эти свойства врожденные он имел в виду, что они формируются у человека в период внутриутробного развития и в первые месяцы жизни. Связаны ли они с генотипом, оказываются ли они наследуемыми, этот вопрос оставался открытым [там же].
Одним из крупных достижений последних десятилетий ХХ в. в дифференциальной психофизиологии был ответ на вопрос, какого происхождение, генезис СИС. Данные, полученные коллективом лаборатории, возглавляемой И. В. Равич-IЦербо, свидетельствуют о том, что свойства нервной системы МОЖНО рассматривать как признаки, обусловленные генотипом. А это означает, что данные признаки являются наиболее устойчивыми практически не изменяющимися в течение жизни человека (119). Кроме того, МОЖНО говорить о наследственной передаче этих особенностей.
В свое время И. П. Павлов считал, что имеется три основных свойства нервной системы: сила, подвижность и уравновешения нервных процессов. Сочетание крайних полюсов этих свойств образуют четыре комбинации нервной деятельности, которые отождествляются с четырьмя известными типами темперамента: сангвиник, холерик меланхолик, флегматик. Б. М. Теплов, проанализировав развитие Павловских идей, пришел к выводу, что для Выделения четырех типов нет достаточных оснований. Лишь систематическое изучение позволит установить, сколько в действительности имеется основных свойств нервной системы (три или больше) и в каких сочетаниях они встречаются [143, т. 2).
В дальнейшем по мере развития исследований СИС, были открыты другие, не известные в школе Павлова типологические свойства (лабильность, динамичность, активированность).
На сегодняшний день известен ряд основных свойств нервной системы, которые перечислены ниже.
Сила нервной системы (противоположный полюс — слабость нервной системы) выражается в степени выносливости, работоспособности нервной системы, ее устойчивости к разного рода помехам.

• Подвижность нервной системы (противоположный полюс — инертность) характеризуется скоростью смены нервных процессов, а также скоростью их движения.
• Лабильность нервной системы (противоположный полюс — малая лабильность или, как и во втором случае, инертность) выражается в скорости возникновения и исчезновения нервных процессов.
• Динамичность (противоположный полюс — малая динамичность) сказывается на быстроте образования временных нервных связей.
• Активированность — это уравновешенность процессов возбуждения и торможения; говорит об общем тонусе нервной системы:
высокая активированность преобладание возбуждения, низкая — преобладание торможения.
Существенное значение для диагностики основных СНС имеют два момента:
1) каждое свойство нервной системы как генотипический признак имеет не одно проявление, а широкий их спектр. Благодаря этому широкому спектру могут быть достигнуты в каждом отдельном случае наилучшие результаты во взаимоотношении индивида со средой;
2) по отношению к СНС не применим оценочный подход*. Нельзя делить свойства на хорошие в плохие, Полезные и вредные. Свойства нервной системы характеризуют разные способы взаимодействия организма со средой, а не разные степени совершенства нервной системы [там же].
Вследствие того, что СНС имеют генотипическую природу и в этом смысле понимаются как практически неизменные, стабильные характеристики человека, нельзя не считаться с ними, не обращать на них внимания, поскольку их влияние ощутимо в деятельности, в поведении, во взаимоотношениях с окружающими.
Следует коротко остановиться на некоторых наиболее важных сторонах человеческой жизнедеятельности, где учет природных особенностей имеет определенное значение.
Это прежде всего учебная деятельность, для учителя различия учеников по их формально-динамическим особенностям должны представлять интерес, поскольку они говорят о таких индивидуальных особенностях, как работоспособность, легкость переключения, темп, быстрота усвоения нового материала. Считаясь с индивидуальными Психофизиологическими особенностями учащихся, учитель легче найдет надлежащий подход к каждому из них, подскажет, как им лучше организовать свою работу в классе в дома [8].
Сам учащийся также должен иметь правильное представление о своих природных особенностях. Очень часто у школьников, не умеющих их использовать правильно, т. е. понять свои достоинства и компенсировать свои недостатки, возникают дефекты познавательной деятельности, что прямо сказывается на успеваемости.
В системе профессиональной ориентации и профессиональной консультации, в управлении формированием профпригодности, в профессиональном отборе также очень важно знание индивидуальных природных особенностей людей. Так, если из анализа содержания и характера труда вытекает, что некоторые СИС являются предпосылками формирования профессионально важных качеств, то необходимо обратить внимание человека на наличие в выбранной им профессии таких специфических требований. В том случае, когда эти требования характеризуют профессию в целом в жестко регламентируются, человека следует проинформировать, с какими трудностями он может столкнуться и есть ли у него возможность, с учетом его природных способностей, эти трудности преодолеть. Если же такие требования в выбранной профессии характерны только для некоторых е рабочих постов, то следует рекомендовать человеку ориентироваться на другие *рабочие посты., где регламентация трудового поведения нежесткая.
Как считает К. М. Гуревич, успех в профессиональной деятельности и удовлетворенность трудом часто определяются тем, насколько удается соблюсти правило *естественного соответствия, т. е. насколько круг профессиональных задач, стоящих перед человеком, близок его психофизиологическим особенностям и их привычным проявлениям [43]. Известно, что для относительно инертной нервной системы трудны задачи, требующие быстрого реагирования на все новое в окружающей обстановке. Задачи, требующие быстрого перехода от одного вида деятельности к другому. Правило в естественного соответствия будет нарушено, если человек с инертной системой будет овладевать профессией, где довольно часто возникают ситуации, требующие быстрого реагирования или переключения.
Точно такое же правило нарушается и в том случае, если человеку с подвижной нервной системой предлагаются такие профессиональные ситуации, в которых требуется неторопливость, шаблонность, стереотипность действий. Подвижных такая работа будет угнетать, она будет для них тоскливой в неинтересной. Конечно, в обоих случаях в результате насилия над собой, напряженной произвольной регуляции

деятельности можно если не на длительный, то на короткий срок замаскировать несоответствие. Но человек в такой ситуации не испытывает удовлетворения от своего труда, и, кроме того, если правило естественного соответствия* грубо нарушается, то увеличивается вероятность возникновения ошибок в работе, теряется ее эффективность.
Итак, можно сделать следующий общий вывод: каждый раз, когда на практике приходится сталкиваться с такими условиями и требованиями, при которых именно природные формально-динамические особенности (темп, выносливость, работоспособность, помехоустойчивость, чувствительность и т. д.) являются важным фактором при достижении профессиональной успешности, продвижении на более высокую ступень усвоения знаний, навыков, умений необходимо располагать такой информацией о человеке, используя специальные диагностические методики.
§ 2. Методики диагностики индивидуальных
психофизиологических особенностей человека
К настоящему времени дифференциальная психофизиология располагает большим арсеналом методических средств диагностики СИС, прошедших все необходимые стадии проверки. Это методики лабораторного характера, требующие специальной аппаратуры и особого помещения, а также бланковые методики. Сначала кратко остановимся на истории создания методик в школе Теплова—Небылицына.
На начальном этапе изучения свойств нервной системы у человека исходным в поисках и создании методик было раскрытие с максимальной достоверностью физиологического содержания каждого из основных свойств нервной системы, принятых в школе И. П. Павлова. Б. М. Тепловым были сформулированы четкие и ясные требования к методическим приемам. Наиболее точное знание о содержании СНС можно получить, используя методики непроизвольных) реакций, и особенно такие, в которых непроизвольными являются не только регистрируемый индикатор, но и реакция, с помощью которой он получается [104]. Эти показатели чаще всего наиболее ясны по своему физиологическому содержанию и наиболее однозначно определяют изучаемые свойства, и следовательно, в контексте поставленной задачи эти методические средства действительно могут рассматриваться как основные.
Первоначально ведущая роль в изучении СИС у человека принадлежала условно-рефлекторным методикам. Было установлено, что понятия, выработанные в школе И. П. Павлова на базе условно-рефлекторных методик, применимы и для описания индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности человека. На основе некоторой физиологической функции (вегетативной сенсорной, двигательной, биоэлектрической) у человека вырабатывались новые условные рефлексы, и индивидуальные особенности динамики условно-рефлекторной деятельности рассматривались как показатели определенных СИС.
Подробное описание методик того периода дано в работах Б. М. Теплова [143], В. Д. Небылицына (104) и их сотрудников. Такие методики почти всегда требуют длительной работы с испытуемым и достаточно сложного оборудования, но самый главный их недостаток заключается в том, ЧТО иногда не удается выработать условные рефлексы у некоторых испытуемых. Кроме того, по мере развития исследований СИС человека в школе Небылицына были открыты новые свойства (лабильность, активированность), которые вообще не имели условно рефлекторных показателей. Поэтому в последние годы в дифференциальной психофизиологии наметились тенденции к более широкому использованию безусловно-рефлекторных методик (Э. А. Голубева) [137]. Как показали исследования, проводимые под руководством И. В. Равич-Щербо, чаще генотипическую обусловленность обнаруживают именно безусловно-рефлекторные характеристики нервной системы (119].
Большинство диагностических методик представлено в электроэнцефалографическом варианте. Для этого используется такой прибор, как требуется специально оборудованное помещение.

Кроме электроэнцефалографических методик для диагностики СИС используются двигательные методики. Это различные варианты измерения времени реакции человека на внешний раздражитель (свет, звук).
Аппаратурные методики являются надежным и точным способом измерения. Они наиболее ясны по своему содержанию, наиболее однозначны, и большая часть таких методик считается основными референтными приемами определения СИС. В дифференциальной психофизиологии выработано такое правило, чтобы все новые методики диагностики какого-либо из свойств нервной системы сопоставлялись с основными референтными пробами определения этого свойства. Если, используя такой математический прием, как факторный анализ, удается установить, что новые индикаторы образуют одну группу (один фактор) с референтными методиками. Это позволяет трактовать результаты новых методик в терминах теории основных свойств нервной системы, т. е. считать, что новые методики измеряют то же свойство нервной системы, что и референтные пробы. Подобная статистическая обработка дает возможность определить теоретическую валидность вновь разработанных методик.

§ З. Бланковые методики диагностики лабильности
и силы нервной системы в мыслительно-речевой
деятельности
Применение аппаратурных методик на производстве или в школе вызывает большие сложность, а иногда их использование вообще не представляется возможным. Поэтому возникла необходимость создать такие диагностические средства, которые, удовлетворяя строгим научным критериям, могли бы быть использованы в не лабораторных условиях и были пригодны для массового обследования. Под руководством К. М. Гуревича соратника и последователя Б. М. Теплова, были разработаны бланковые методики, диагностирующие проявления свойств нервной системы в мыслительно-речевой деятельности [1191. Но такая работа могла быть начата лишь после того, как
Б. М. Тепловым, В. д. Небылициным и их сотрудниками были выяснены вопросы, касающиеся физиологического содержания каждого свойства и разработаны методики, однозначные по своей сути, обладающие высокой надежностью, стабильностью и валидностью. Сопоставляя новые методики с теми, которые в школе Теплова-Небылицына названы основными, референтными методиками определения основных свойств нервной системы, удалось отобрать наиболее удачные диагностические пробы проявления СИС на уровне мыслитель- но-речевой деятельности.
Остановимся на рассмотрении этих методик более подробно.
Переход к диагностике проявлений СИС в мыслительно-речевой деятельности требует таких методических приемов, которые были бы адекватны поставленной задаче, а именно: стимулировали актуализировали мыслительно-речевые процессы. Этой цели соответствуют методики, в которых испытуемый оперирует вербальным материалом.
Некоторые диагностические приемы разработанные тестологами, после соответствующих модификаций оказалось возможным применить как пробы диагностики проявлений свойств нервной системы в мыслительно-речевой деятельности.
Для того чтобы из общего результата по тесту можно было Выявить такие особенности мыслительно-речевой деятельности которые обусловлены СИС, необходимо уравнять для испытуемых содержательную сторону методики. Этого можно добиться, если, во-первых, использовать материал, который является достаточно простым, элементарным, доступным для понимания всеми, кто владеет знаниями.

Используется предложенная В. Д. Небылицыным методика измерения времени реакции на раздражитель разной громкости [104]. Время реакции измеряется с помощью специального прибора — нейрохронометра.
Через наушники испытуемому предъявляются звуковые раздражители четырех интенсивностей — 40,60, 80, 1 00 дБ. Как только испытуемый услышит звук, он должен как можно быстрее нажать на специальную кнопку. Интервалы между подачей раздражителей составляют 10—15 с. Раздражители каждой интенсивности предъявляются по 25 раэ в случайном, но одинаковом для всех испытуемых порядке. Звуковому раздражителю предшествует (за 2 с. до звука) предупредительный сигнал — вспышка лампочки. Показателем силы нервной системы по этой методике служит коэффициент Ь, вычисляемый из уравнения регрессии у = а + Ьх, где а — константа, полученная с помощью специальных вычислений, у — средняя величина времени реакции на раздражитель каждой интенсивности, х порядковые номера интенсивностей. Большим величинам коэффициента Ь соответствует большая сила нервной системы.

Почему важно учитывать состав выборки при диагностике проявлений СИС в мыслительно-речевой деятельности?
Хотя вербальные методики затрагивают самый минимальный уровень знаний, которым должны обладать все лица после 6—7 лет обучения, и в этом смысле они имеют равные возможности для успешного выполнения заданий. Не следует забывать, что навык выполнять даже самые простые мыслительные операции не может быть у всех одинаков. Так, различия могут проявляться между теми, кто по роду своей деятельности имеет большую тренировку в мыслительно-речевых операциях, и теми, чья трудовая деятельность не предполагает длительного и регулярного оперирования словесным материалом. Поэтому нужно стремиться к тому, чтобы выборка включала в себя испытуемых, близких по сфере деятельности и уровню образования. Можно предположить, что люди, имеющие тренировку в выполнении мыслительно-речевых операций, будут более успешно справляться с вербальными методиками по сравнению с теми, у которых подобная практика отсутствует. При правильно подобранных выборках в каждой из них можно выделить группы испытуемых, резко различающихся по СНС (например, сильные—слабые), хотя формальный количественный критерий, с помощью которого можно судить о степени выраженности диагностируемого свойства, возможно, будет в каждой выборке свой.
При соблюдении таких требований можно рассчитывать, что количественные показатели выполнения заданий отразят природные, нейрофизиологические особенности испытуемых. Построенные таким образом методики уже нельзя отождествлять с традиционными тестами. Они по формально-динамическим характеристикам мыслительно-речевой деятельности являются способом обнаружения индивидуальных различий, обусловленных СИС.
Были разработаны бланковые методики, диагностирующие проявления в мыслительно-речевой деятельности таких основных СИС, как лабильность (В. Т. Козлова) и сила (В. А. Данилов) [119, С. 146-167]. Приведем основные из них.
Методики диагностики проявлений лабильности нервной системы в мыслительно-речевой деятельности. Под лабильностью нервной системе принято понимать скорость возникновения и исчезновения нервных процессов в хоре головного мозга в ответ на внешний раздражитель.
Проявления лабильности, _инертности нервной системы находят иное выражение в скоростных темповых показателях выполнения разнообразных видов деятельности (например В динамике речевого выражения мыслей, в скорости актуализации имеющихся знаний, в скорости реагирования на внешние раздражители. в продуктивности деятельности в ситуации, Связанной с лимитом времени. в легкости приспособления к новым видам деятельности и т. д.).
На основании вышеизложенного разработаны две методики: исполнение инструкций и Код. Они требуют от испытуемого быстрого исключения в деятельность после сообщения ему инструкции, т. е. определенной быстроты возникновения мыслительно-речевого процесса; немедленный же переход к выполнению другого задания предполагает прекращение предыдущего процесса и возникновение сменяющего его нового процесса. Следовательно, методики адресуются к той динамической характеристике деятельности, которая детерминируется скоростью возникновения и исчезновения нервного процесса и, таким образом, прямо связывается с лабильностью нервной системы, ЯВЛЯЯСЬ при прочих равных условиях ее функцией.
По замыслу исследования, основными показателями проявления лабильности должны быть быстрота и четкость восприятия и выполнения элементарных мыслительно-речевых операций, причем темп работы испытуемых заранее предопределен И ДЛЯ всех лиц одинаков; испытуемые не могут изменить его по своему усмотрению. Психодиагностические пробы являются кратковременными и не вызывают у испытуемых состояния утомления.
Методики рассчитаны на любой Возраст, начиная с 14 лет. Методика Исполнение инструкций’ представляет собой модификацию американского теста, взятого из серии, известной под названием Альфа (193]. Это тест типа карандаш и бумага. Он не актуализирует какого-то определенного логического вида мыслительных операций. Успешность зависит от быстрого и правильного выполнения простых указаний. Специфика исполнения теста заключается в быстром и точном их схватывании и последующей реализации. предельно простой по смыслу и осуществляющейся несколькими движениями карандаша на карточке или бланке.
В методике использовался главным образом принцип составления заданий теста из серии Альфа., но процедура проведения опыта была существенно изменена. во-первых, на выполнение каждого задания отводился более короткий промежуток времени. чем в серии Альфа’.. во- вторых, интервалы между заданиями были строго фиксированными и минимальными. Как только истекало время, отведенное на исполнение задания, тотчас следовала инструкция для выполнения следующего.
Процедура проведения опыта состоит в следующем испытуемому последовательно предъявляют карточки, на которых изображены цифры, буквы, геометрические фигуры и т. п. Могут быть и пустые карточки. Перед началом опыта ему дается общая инструкция: -Вам будут говорить, что вы должны на каждой карточке делать. Слушайте очень внимательно, так как указания повторяться не будут. Как только вам скажут “Начали”, вы приступаете к работе. Как только вам скажут “Стоп” — прекращаете работу, откладываете данную карточку и берете следующую. На каждое задание отводится мало времени. Если вы в это время не укладываетесь, считается, что задание не выполнено. Будьте внимательны и работайте с максимальной быстротой. далее с испытуемым проводятся пробные упражнения. Как только он подтверждает, что условия эксперимента усвоены, начинается основной опыт. Время на выполнение каждого задания фиксируется по секундомеру. Оно варьируется в зависимости от характера заданий от 2 до 5 с. Испытуемый не знает, сколько времени отводится на исполнение задания. Эксперимент проходит е быстром темпе: сразу же после команды «стоп зачитывается следующее задание. Время эксперимента 7 мин. Показателем служит сумма неправильно выполненных заданий и заданий, не выполненных вовсе.
Примеры.

Поиск по сайту: