Часть вторая. Диагностика когнитивной сферы 6 страница

Поскольку причинная обусловленность достижений носит чрезвычайно сложный характер и компоненты достижений не полностью выявлены, сложно охарактеризовать способности, лежащие в их основе. Эта точка зрения становится господствующей в зарубежной психологии и определяет подход к оценке тестовых результатов.
Итак, на современном этапе способности стали трактоваться как индивидуально - психологические особенности, не сводимые к знаниям и умениям, но имеющие отношение к успешному выполнению деятельности и формирующиеся в ней. Понимание способности как наследственно обусловленной характеристики человека, не зависящей от условий окружающей среды. ушло в прошлое.
Вообще следует отметить, что нередко выработанные предшествующими поколениями психологов понятия на современном этапе развития науки получают иной смысл. Идентичность терминов не должна приводить к смешанно различных трактовок. В 30—40-е гг. был взгляд на способности как на целиком наследственные черты, в 50-е гг. полностью отказались от представления о том, что IС измеряет общую способность (интеллект), в 50—60-е гг. были пересмотрены возможности тестов способностей. Остановимся на последнем вопросе подробнее.

§ 2. Возможности тестов
в диагностике способностей
Известно, что ряд методик психологической диагностики носит название тестов способностей. К ним относятся тесты интеллекта и креативности, объединяемые термином тесты общих способностей, а также тесты специальных способностей.
Измеряют ли они способности на самом деле?
Насколько адекватны их названия сущности того, что ими оценивается?
Чтобы ответить на поставленные вопросы, рассмотрим, что представляют собой показатели этих тестов. Баллы, которые вычисляются испытуемым за их выполнение, определяются общим количеством правильно выполненных заданий. Например, в интеллектуальном тесте испытуемому предлагается выполнить некоторое количество задач, требующих установления логико-функциональных отношений между заданными объектами (словами, графическими изображениями и пр.), а также определенных знаний, информированности в некоторых областях. По сумме выполненных заданий определяется первичный (сырой) балл каждого индивида, который затем переводят в стандартную (шкальную) оценку. Это и есть I. Так же получают показатели и по другим тестам способностей.
Таким образом, тесты способностей оценивают достижения людей при выполненныминекоторых достаточно ограниченных по числу типов заданий. Психометрический подход к оценке способностей изначально базировался на ложной посылке — отождествлении способности и достижений при выполнении определенного типа деятельности, требующего проявления этой способности.
Между тем, как уже было отмечено выше, уровень достижений в любой деятельности нельзя отождествлять с уровнем развития его способностей к ней. Ранее также отмечалось, что различные достижения зависят не только от способностей. Они обусловлены многими факторами, относящимися как к особенностям среды, так и к качествам самого человека. Интерпретируя достижения в тестовой деятельности, нельзя упускать из виду тренированность индивидов в такого рода деятельности, мотивацию, уровень тревожности и многое другое.
Еще одно заблуждение психометрического подхода, относящееся к оценке способностей, заключалось в том, что бездоказательно принималось, что каждый тест (или субтест) измеряет одну и ту же способность у разных индивидов. Способности однозначно соотносились с тестами и признавались инвариантными для индивидов. Удачное выполнение теста интерпретировалось как наличие у индивида соответствующей способности, а плохой показатель по тесту рассматривался как свидетельство низкого уровня способности.
Между тем одно и то же задание можно выполнить разными способами, опираясь на разные способности. Как отечественные, так и западные психологи признают, что высокие достижения в одной и той же деятельности могут быть обусловлены различными типами способностей. Возможна в широких пределах компенсация одних способностей другими.
Все вышесказанное следует иметь в виду, когда анализируется тестовое выполнение. Например, геометрические аналогии можно решить по-разному: один человек решает их, опираясь на знание аналогий, которым его учили в алгебре, другой — опираясь на свои пространственные представления. И тот и другой могут добиться одинаковых успехов, но при этом проявляют разные способности. Другой пример. Психологам хорошо известно, что задания с графическим содержанием одни испытуемые решают в плане восприятия (художественный тип), а другие — используя вербальный анализ (мыслительный тип).

Таким образом, одинаково успешно выполненный тест может ввести психолога в заблуждение относительно наличия у разных испытуемых одинаковых способностей. Между тем за одинаковым уровнем достижений могут стоять у разных людей разные способности. Возможно и другое, когда разные люди используют одинаковые способности, но при решении разных задач.
Рассматривая показатель теста способностей, диагност имеет дело с достижением, результатом, но не знает того пути, который привел испытуемого к нему. Между тем психологи, анализируя способности, недели одну из причин индивидуальных различий в них в активности, специфичной для разных индивидов. Индивидуализация активности проявляется прежде всего в неодинаковых способах ее осуществления.
*Нет ничего нежизненнее и схоластические идеи о том, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, так же разнообразны, как разнообразны человеческие способности [143, т. 1, с. 30]. На это же указывал и с. л. Рубинштейн [129], сосредоточив внимание при изучении способностей не на результате, а на процессе деятельности. Поэтому во многих работах, выполненных под его руководством и направленных на исследование интеллектуальных способностей, раскрывались механизмы мыслительного процесса, изучались закономерности анализа, синтеза, обобщения.
При решении заданий, предлагаемых в тестах способностей, испытуемые используют разные способы и приемы их решения, и показатель теста не раскрывает этих способов и приемов. Более того, в основе психометрического подхода к диагностике способностей лежит представление о том, что каждый выполняющий тест решает его одним и тем же способом, предусмотренным психологом. На самом же деле факты говорят о следующем:
• неверно, что как более, так и менее способные люди используют одни и те же приемы, но вторые хуже их применяют;
• способов, приемов, стратегий выполнения деятельности по решению тестовых задач может быть несколько, а диагносты рассматривают только конечный результат.
И это еще одно доказательство того, что тесты не измеряют способности.
Что же в таком случае они оценивают?
Психологам и практиками рассматривается такая психологическая характеристика, как готовность* или пригодность*’ к деятельности. Под ней понимается весь комплекс психологических особенностей, который успешное выполнение определенной деятельности [76]. *Готовность*. — понятие более Широкое, чем способность*. Способности как имеющие отношение к успешности деятельности включаются в характеристику готовности Субъекта к выполнению деятельности. Но в нее входят не ТОЛЬКО способности, а еще ряд психологических особенностей, которые можно Рассматривать в качестве общих психологических условий успешного выполнения деятельности. К ним относятся:
• интерес
• положительная мотивация;
• психическое и физическое состояние В 4иомеНт выполнения деятельности
• отдельные черты личности, Такие как установки, характер, ценности И др.;
• необходимые знания, навыки и умения.
Результаты выполнения любого теста способностей зависят от всего перечисленного в любом из них присутствуют задания В тесты специальных способностей иногда включаются задания на оценку черт характера. А тесты креативности предполагают наличие установки испытуемого на оригинальность, нестандартность Выполнения; предотвращения оценочных, критических суждений Относительно своего выполнения. Успешность выполнения любого теста зависит от интереса к представленным в нем заданиям, к соответствующему виду деятельности. Многократно исследовано и не вызывает сомнения влияние психического состояния испытуемого на тестовый результат.
Несомненно, в тестовом показателе присутвует и влияние способности к выполнению соответствующего типа деятельности но какова в нем доля именно способности, а не всех остальных факторов успешности, установить точно нельзя. Нужно специальное дополнительное исследование, которое позволит Вскрыть, как субъект достиг измеренного с помощью теста уровня выполнения, такой путь им при этом был пройден для оценки этого пути следует:
• опираться на мало формализованные методы диагностики;
• осуществлять длительные наблюдения за поведением человека в разные ситуациях, видах деятельности

• проводить с ним беседы относительно его трудностей и ошибок при выполнении деятельности, способов его адаптации к ней, овладения требованиями деятельности и пр.;

• получать экспертные оценки, касающиеся процесса вхождения в деятельность и качества ее выполнения;
• ориентироваться на легкость, быстроту овладения деятельностью, глубину приобретаемых знаний, качество формируемых навыков, гибкость их применения и пр.

Итак, если говорить о тестах способностей, то следует признать, что оценка способностей в их показателях содержится в скрытом, неявном виде. По показателю таких тестов мы не можем судить ни об уровне, ни о типе способностей. Термин способность в названиях этих тестов используется условно, скорее по традиции, возникшей в начальный период истории психодиагностики. Пересмотр представлений о возможностях тестов способностей, подготовленный развитием современных научных исследований по проблемам способностей, является существенным шагом вперед для теории психологической диагностики. Трудно переоценить его значение для практической работы диагностов, так как от точности трактовок диагностических результатов напрямую зависит качество и адекватность диагноза и прогноза.

§ 3. Специальные способности и тесты специальных способностей

Принято разделять общие и специальные способности.
К общим относятся интеллектуальные и творческие способности, которые находят свое проявление во многих видах деятельности.
Специальные способности определяются по отношению к отдельным специальным областям деятельности (музыкальные, математические, организаторские и пр.).
Чаще всего соотношение общих и специальных способностей анализируется как соотношение общего и особенного в условиях и результатах деятельности. Так, Б. М. Теплов связывал общие моменты способностей с общими моментами в разных видах деятельности, а специальные — с особыми, специфическими моментами [143]. С. Л. Рубинштейн считал, что в деятельности нужно искать проявления и общих, и специальных способностей, они существуют в единстве своих проявлений, когда общее выражается посредством особенного [130]. Как указывалось в гл. 1, возникновение тестов специальных способностей связано с практикой профессионального консультирования и профессионального отбора, требовавшей давать прогноз в выполнении отдельных видов профессиональной деятельности. За рубежом тестирование специальных способностей все время интенсивно развивалось и в настоящее время очень распространено. для практических целей там выделяют следующие группы индивидуальных особенностей, называемых специальными способностями.
• сенсорные;
• моторные;
• технические;
• профессионализированные.
Первые три группы не соотнесены с определенными профессиями, хотя некоторые из них чаще обнаруживают себя в одних видах деятельности, нежели в других. Последняя группа прямо связана с конкретными профессиями, что отражено в их названиях.
Тесты сенсорных способностей в основном применяются в промышленности и военном ведомстве для отбора и рационального распределения по рабочим постам. Поскольку от состояния сенсорики зависят многие трудовые показатели (количество и качество продукции, производственный травматизм, количество брака) в ряде профессий, разработанные тесты применяются как составные части многих батарей, ориентированных на разные виды трудовой деятельности. Наиболее распространены тесты, диагностирующие зрительные и слуховые функции.
Среди особенностей зрительного восприятия, которые чаще всего измеряются с помощью тестов, — острота зрения, мышечный баланс глаз, цветоразличение, восприятие глубины. В США известны следующие тесты зрительных способностей, имеющие высокие психометрические показатели: Шкала Стеллена, Тест Орто— Рейтера, зрительный тест, проверка зрения [12].
В тестах на слуховое восприятие чаще всего измеряются острота слуха, дифференциация громкости, тембра, высоты звуков, выделение сигнала из фона, наполненного шумами. для диагностики остроты слуха используется не только звуковой сигнал, но и человеческий голос, произносящий цифры, слова или предложения. Это связано с тем, что в ряде профессий именно различение речевых стимулов имеет первостепенное значение. Одним из наиболее известных и качественных Несмотря на свое название, этот тест не позволяет прогнозировать достижения индивида в музыкальной деятельности, но зато хорошо предсказывает овладении не некоторыми требующими слухового различения гражданским и военными специальностями, такими как звукооператор или радиотелеграфист. Его шесть субтестов диагностируют различение высоты, громкости, ритма, длительности, тембра звуков и тональную память. Тест применяют для индивидов, начиная с учащихся IУ класса.
Моторные тесты направлены на измерение точности и скорости движений, ловкости движений пальцев и рук, координации и темпа двигательных реакций, точности распределения мышечного усилия при решении двигательных задач. Большинство из них диагностируют движения рук, но некоторые, если этого требует конкретная деятельность, включают движения ног. Поскольку многие тесты могут быть выполнены только под контролем зрения и при наличии хороших пространственных представлений, то их часто называют психомоторными, или сенсомоторными, тестами.
Моторные тесты разрабатываются в двух формах: аппаратурные и бланковые. Корреляции между печатным вариантом теста и требующим использования аппаратуры чаще всею незначительны или вовсе отсутствуют, но каждый из них определенных видах деятельности.
Свое основное применение моторные тесты находят в промышленности, военном ведомстве, в спорте. Было отмечено, что моторные тесты отличаются высокой специфичностью, поэтому корреляции между ними часто незначимы, ас помощью факторного анализа не удалось выявить общие групповые факторы, которые можно было бы интерпретировать как проявление *общей моторной одаренности*. Вследствие этого для разных профессий разрабатываются особые моторные тесты, часто это делается по заказу в соответствии с требованиями конкретной работы. Наиболее простой подход с конструированию таких тестов состоит в воспроизведении самой работы в меньшем масштабе или в использовании подобных движений для того, чтобы в тесте были задействованы те же группы мышц, что и в реальной деятельности Тест состоит из двух частей. В первой части испытуемый, пользуясь пинцетом, располагает стержни в подходящие отверстия и затем надевает на них маленькие втулки (по одной на каждый стержень). Во второй части маленькие винтики помещают в отверстия с нарезкой и завинчивают с помощью отвертки. Показателем является время, затраченное на выполнение каждой части теста. Коэффициенты гомогенности в каждой части колеблются от 0,8 до 0,95, а корреляции между частями довольно низкие (0.1—0,5). несмотря на сходство движений при выполнении этих заданий. Последний факт еще раз указывает на высокую специфичность моторных функций.

Еще одним ШИРОКО используемым тестом для оценки движений руки, не требующим специальных инструментов, является доска Пурдье [12]. Он диагностирует два типа движений:
1) грубые движения кистей рук, пальцев и рук в целом;

2) точные движения кончиков пальцев.

В первой части размещаются в маленькие отверстия последовательно правой рукой, левой рукой и двумя руками вместе. Во второй части, втулки и шайбы собираются в отверстии в одно целое, при этом одновременно используются обе руки.
Тесты простых моторных функций, подобные рассмотренным выше, имеют низкие показатели валидности. Так, например, результаты но тесту Пурдье коррелируют со скоростью упаковщиков в пределах от 0,19 до 0,47. Это связано с высокой специфичностью отдельных характеристик моторики, среди которых такой авторитетный исследователь, как Э. Флейшман, выделяет не менее 11 факторов. Среди них координация движений, время реакции, точность движений, направленность реакций, устойчивость движений, точность регулярные и др. [12].
Валидность сложных моторных тестов, отражающих требования конкретных видов деятельности (как тесты для военно-воздушных сил США), имеют достаточную валидность.
Наиболее известным и применяемыми на Западе моторными тестам и, помимо вышеназванных, являются тест ловкости пальцев О. Коннора, тест ловкости Стромберга, миннесотский тест скорости манипулирования [12]. Обычно моторные субтесты включают в батареи специальных способностей. Так, например, Батарея общих способностей (САТВ), о которой будет сказано ниже, включает следующий субтест на моторику. Перед испытуемым располагается прямоугольная доска, состоящая из двух секций, в каждой из которых по 48 отверстий. Отверстия одной из секций заполнены цилиндрическими стержнями, отверстия другой пусты. Требуется как

можно быстрее переставлять стержни из одной секции в другую, действуя одновременно двумя руками. На выполнение задания отведено определенное время. Показателем субтеста является та часть работы, которую успевает выполнить испытуемый за этот период. В некоторых вариантах этого субтеста стержни следует перемещать с помощью пинцета, надеть на них металлические колечки и пр.
Итак, рассмотрение первых двух групп тестов специальных способностей (сенсорных и моторных) свидетельствует, что по сути, они диагностируют разные параметры психических функций.
Тесты специальных способностей использовали и отечественные психотехники в 20-е—начале 30-х гг. ХХ в. Однако они вместо термина 4способность’ употребляли термин диспозиция’, понимая ее как признак, свойство, предопределяющее успех в конкретной профессиональной деятельности [35]. Считая, что наиболее диагностически ценными являются относительно устойчивые признаки, они вместе с тем признавали их тренируемость, упражняемость, изменчивость. Поэтому при интерпретации тестовых результатов отечественные психотехники исходили из того, что они отражают достигнутый уровень оцениваемой психической функции. Придавал тестовым показателям диагностическое значение, они не считали возможным давать на их основе прогнозы.
Среди тестов восприятия был Тест Винклера, измеряющий остроту зрения. Он состоял из трех таблиц, предъявляемых последовательно. На каждой были изображены ромбы, заполненные треугольниками. Рисунки различались по величине. В разных местах рисунка были пропущены линии, вследствие чего недоставало одного или нескольких треугольников. Рассматривая таблицы сквозь рамку с того расстояния, при котором рисунок различим испытуемым, он должен был сосчитать в каждом ромбе количество пропусков.
Этот тест чаще всего использовался для работников электротехнической промышленности, так как наряду с остротой зрения им оценивались умения различать отдельные детали.
для диагностики остроты зрения токарей и слесарей в 20—30-е гг в нашей стране использовался аппарат Вольта, который состоял из двух раздвигающихся с помощью специальных винтов полос стали. Испытуемый должен был раздвигать полосы до тех пор, пока не начинал замечать свет, проникающий в щель между полосами. Помимо этого, в его задачу входило установить одинаковыми щели с обеих сторон полос.
для диагностики цветоощущения использовались таблицы Штиллинга, состоящие из множества цветных точек. Точки того цвета, который проверялся на различимость, составляли определенные цифры.
для измерения глазомера использовались специальные аппараты (Геллера, Меде и др.), позволявшие сравнивать длину предметов, размеры углов, оценку глубины и пр. Тест Рыбакова состоял в том, что в фигурах различной формы следовало правильно провести линию таким об разом, чтобы из полученных двух частей можно было сложить квадрат. Время выполнения ограничивалось.
Таким образом, отличительной чертой тестов зрительного восприятия, разработанных и используемых отечественными соотечественниками, была их ориентированность на специфические требования профессий:
Наряду с тестами зрительного восприятия применялись тесты на оценку разных параметров слухового восприятия (остроты слуха, направления источника звука и пр.)и осязания диагностика осязания применялась для профессий, требующих различения толщины, шероховатости и других характеристик поверхности на основе ощупывания.
Не менее важное значение психотехники придавали измерению моторных характеристик, таких как сила, темп, ритм, скорость, точность движений. для ЭТОГО применяли разнообразные аппараты (динамометр, эргограф, термометр и др.). В качестве тестовых заданий использовались нанизывание бус, завязывание узлов, обводка сложных фигур и т. д.
Как и при разработке тестов восприятия, психотехники пытались в психомоторных методиках отражать отдельные существенные моменты профессиональной деятельности. Их называли рабочими пробами’; они диагностировали не профессиональные навыки, а некоторые двигательные характеристики важные для работы, — например, испытание Гейляндта состояло в выгибании из проволоки фигур по заданным образцам. Так проверялась ловкость, техническая сноровка, аккуратность и некоторые другие качества.
диагностика моторных функций важна не только при проведении профотбора, профессионального консультирования; признается и ее роль для контроля за психическим развитием ребенка. С этой целью в 1923 г. в нашей стране Н. И. Озерецким был разработан двигательный тест, предназначенный для диагностики моторного развития детей в возрасте от 4до 16 лет [12].
Тест состоял из пяти субтестов, задания в которых расположены по возрастным уровням и измеряют движения разного типа. В качестве стимульного материала использовались простые предметы, такие как бумага, нитки, иголки, катушки, мячи и пр. Первый субтест направлен на диагностику статической координации, проявляемой в умении неподвижно стоять с закрытыми глазами в течение 15 с, умении стоять на правой или левой ноге, на носочках и т. д. не теряя равновесия и пр. Второй субтест предназначен для оценки динамической координации и соразмерности движений, проявляемых при передвижении прыжками, вырезании фигурок из бумаги и пр. В третьем субтесте измерялась скорость движений и зрительно-моторная координация. Задания состояли в укладывании монет в коробку, прокалывании бумажных мишеней, нанизывании бус, завязывании шнурков и т. д. Четвертый субтест направлен на измерение силы движений и включал задания на сгибание и распрямление предметов и т. д. Пятый субтест измерял сопровождающие движения (кистей рук, мимики, изменения позы и пр.).
На выполнение заданий отводилось ограниченное время, а вся процедура занимала 40—60 мин. За каждое правильно выполненное задания ребенок получал один балл. Тест имел таблицу норм возрастного развития.
Методика Н. И. Озерецкого получила мировое признание и в 1955 г. была стандартизирована американскими психологами и опубликована под названием Шкала моторного развития Линкольна—Озерецкого. В ней, по сравнению с оригиналом, было сокращено количество заданий, упрощены инструкции и улучшены методы оценки результатов. Шкала рассчитана на возраст от б до I4 лет.
Рассмотрим тесты технических способностей (иногда их называют тестами механических способностей). Те психологические особенности, которые они измеряют, проявляются в работе с оборудованием и отдельными взаимодействующими механизмами. При этом учитывается, что такая работа требует сочетания разных качеств, касающихся как интеллектуальной сферы, так и моторных функций. Поэтому в некоторых тестах технических способностей в разных пропорциях сочетаются задания на измерение моторных факторов (координации, ловкости, силы) и субтесты на техническое мышление и техническую осведомленность.
Тесты технических способностей чаще всего используются при отборе инженеров, механиков, наладчиков, ремонтников, чертежников и других специалистов, где требуются техническое мышление и понимание. Наиболее применяемыми на Западе тестами, относящимися к этой группе, являются Тест технического понимания Пурдье, миннесотский сборный технический тест, тест технического понимания Беннета [12].
Рассмотрим Тест технического понимания Беннета. Его выполнение предполагает у испытуемого знакомство с общеизвестными приборами и инструментами, а также знание основ механики. Эти знания приобретаются из повседневной жизни индустриального общества, а не являются результатом специального технического образования. Поэтому тест используют для диагностики учащихся старших классов, поступающих в технические училища, а также взрослых индивидов, овладевающих техническими специальностями. Испытуемый в этом тесте должен отвечать на короткие вопросы по картинкам, изображающим действующие приборы и механизмы или обыденные ситуации, в которых проявляется действие основ механики. Показатели гомогенности теста Беннепа высоки (0,81—0,93); удовлетворительными являются и коэффициенты прагматической валидности, полученные при сопоставлении его результатов с критериями успешности обучения и выполнения работы технического характера (0,3—0,6).
Среди особенностей, относимых к техническим способностям, следует отметить пространственное мышление и пространственные представления. Одной из лучших методик на Западе, применяемых для

диагностики этих качеств, считается Миннесотский тест доска бумажных форм [12].
В каждом задании этого теста изображена фигура, разрезанная на две или более части. Испытуемый должен определить, какая фигура может получиться, если эти части сложить вместе, и затем выбрать рисунок, изображающий Получившуюся фигуру.
Этот тест имеет высокие показатели надежности, а проверки на больших и хорошо подобранных по образовательному и профессиональному признакам выборках (окончивших курсы мастеров, обучающихся специальностям инженера, механика и др.) обнаружили его валидность в отношении измерения пространственных представлений и зрительного восприятия.
Еще одна группа тестов специальных способностей — тесты, измеряющие профессионализированные способности, т. е. напрямую выявляющие некоторые индивидуально-психологические особенности, способствующие успешному выполнению определенных видов деятельности. Это тесты канцелярских, художественных, музыкальных и других способностей.
Очень популярны на Западе тесты канцелярских способностей, необходимых в работе клерка. Они главным образом выявляют скорость и точность восприятия, аккуратность, информированность, грамотность, речевое развитие. Одним из наиболее применяемых является Миннесотский конторский тест, состоящий из двух субтестов — на сравнение чисел и сравнение слов [12].
В первом субтесте испытуемому предъявляются 200 пар чисел, каждое из которых содержит от З до 12 цифр. Если числа, составляющие пару, одинаковы, то испытуемый ставит между ними контрольный значок. Во втором субтесте задача та же самая, но вместо чисел стоят слова.
Примеры заданий:
66273894 66273984
527384578 527384578
Нью-йорк Уолд_____________ Нью-Йорк Уолд
Каргилл Грейн компания — Каргил Грейн компани
Показателями выполнения являются количество ошибок и скорость. Исследователи нашли, что на показатели теста влияет установка испытуемых. Иногда очень аккуратный работник во избежание ошибок может работать очень медленно и потому получит низкий показатель. другой испытуемый, напротив, предпочитая точность скорости, выполнит гораздо большее количество заданий, а его показатель за счет допущенных ошибок снизится ненамного. диагносты считают, что влияние установки необходимо учитывать при интерпретации низких показателей, привлекая для окончательного диагноза дополнительную информацию об испытуемом.
Коэффициенты ретестовой надежности этого теста от 0,7 до 0,8, высокими являются показатели текущей и прогностической валидности.

Поскольку скорость и точность восприятия необходимы не только в канцелярской работе, этот тест применяется и является валидным и для отбора контролеров, упаковщиков, инспекторов и других специалистов.
Вместе с тем было отмечено, что Миннесотский конторский тест измеряет только один аспект работы клерка. Анализ его деятельности показывает, что много времени он тратит на сортировку, распределение документов, проверку, сличение и подшивку бумаг. Поэтому есть гесты, которые оценивают и другие функции конторских работников. для этой цели применяются тесты типа Выборка работ*, включающие такие виды деятельности, как расположение материала в алфавитном порядке, классификация, кодирование и др. Есть тесты канцелярских способностей, в которых проверяется знание деловой терминологии, осведомленность, грамотность, употребление языка, вербальное и числовое мышление.
Стандартизированные тесты художественных способностей разрабатываются с учетом того, что достижения в изобразительной деятельности предполагают ряд разных способностей и черт личности, свое- образно сочетающихся в разных художественных специальностях и формах искусства. Так, художник, скульптор, преподаватель, музейный работник, критик и торговец произведениями искусства обладают разными наборами знаний, навыков, интересов, способностей.
Среди тестов художественных способностей выделяют тесты на эстетическое понимание и тесты, измеряющие навыки мастерства. Очевидно, что человек может хорошо разбираться в искусстве, понимать живопись и не уметь рисовать. Но художник, владеющий навыками мастерства, несомненно, должен понимать искусство. Поэтому тесты на понимание искусства имеют более широкое применение по сравнению с тестами мастерства.
Тесты на понимание искусства чаще всего предполагают осуществление выбора испытуемым одного из двух или более вариантов изображения какого-то объекта как более предпочтительного. Один вариант представляет собой или картину видного художника, или то, что предпочитается в группе экспертов по искусству. Другие варианты представляют собой умышленные искажения, нарушающие принятые эстетические принципы. Любые спорные задания, по которым отсутствует согласие между экспертами, исключаются из теста.
Именно так построен Тест суждений об искусстве Мейера (12). Впервые опубликованный в 1929 г. и пересмотренный в 1940 г., он отличается хорошими психометрическими параметрами. Большинство заданий в нем представляют собой черно-белые репродукции картин рисунков признанных мастеров живописи. Каждое задание, наряду с репродукцией подлинника, включает ее же, но с измененными симметрией, пропорциями, гармонией, ритмом. Чтобы исключить влияние на выбор точности восприятия, испытуемого просят указать, чем отличаются два варианта изображения.
Примером тестов, диагностирующих навыки мастерства, является Тест художественных способностей Дж. Хорна [12]. От испытуемого требуется самому создать рисунки. В основной части теста он должен е каждом из 12 прямоугольников нарисовать рисунок, используя имеющиеся там линии. Оценивается художественное достоинство выполненных работ по сопоставлению со специальными шкалами продуктивности. Тест относится к критериально-ориентированным, имеются данные о его высокой текущей и прогностической валидности.
для диагностики музыкальных способностей помимо Теста меры музыкальной одаренности К. Сишора, о котором шла речь выше, существуют другие методики, использующие иной подход к оценке МУЗЫКАЛЬНЫХ способностей. Помимо сенсорного различения в них оценивается понимание музыки, ее эстетическое восприятие. Такой подход был реализован в батарее тестов, разработанной в Англии Г. Вингом, — стандартизированные тесты музыкального интеллекта. Его тесты рассчитаны на возраст от 8 лет и старше и используют музыкально осмысленное содержание. Первые три теста требуют сенсорного различения фортепьянной музыки. В остальных четырех тестах испытуемый сравнивал эстетическое достоинство двух музыкальных отрывков. Показатели гомогенности и ретестовой надежности находятся на уровне 0,9, валидность порядка 0,6 и выше (12).
Аналогичный подход был использован Э. Гордоном в Профиле музыкальных способностей.[12). В отличие от батареи Винга он использовал звучание не фортепьяно, а скрипки и виолончели. В батарее Гордона семь тестов, четыре из которых строились на восприятии сходства или различия двух музыкальных фраз в отношении мелодии, гармонии, темпа и размера, а в трех тестах от испытуемого требовалось выбрать в каждой паре музыкальных фраз предпочитаемую им. Выбор зависел от особенностей фразировки, соразмерности или стиля музыкального отрывка. Тесты Гордона применяются для испытуемых начиная с IУ класса школы и взрослых. Показатели надежности порядка 0,9, коэффициенты валидности при использовании объективных оценок исполнения на музыкальных инструментах от 0.53 до 0,71 [12].

Поиск по сайту: