Карточка 28 4 страница

Второй подход к повышению прогностичности рассматриваемой группы методик опирается на представления о том, что измерение одной из нескольких сторон развития без анализа их значимости является недостаточной для предсказаний последующих его уровней.
Необходимы комплексные и интегрированные оценки развития. Ряд психологов-клиницистов доказали, что Прогностичность шкал младенцев повышается при условии, что их оценки дополняются сопутствующими клиническими наблюдениями. В связи с этим на современном этапе диагносты предпочитают для получения индивидуализированных оценок детей раннего возраста использовать систему методов и разнообразные источник и информации. Чтобы охватить многие сферы психического развития (моторику, сенсорику, социальные навыки, язык, эмоциональные реакции, обучаемость и др.), а также разные факторы, влияющие на них. Примером такого комплексного метода является Система оценки возрастного развития младенцев и детей раннего возраста, разработанная группой специалистов по раннему детству, среди которых С. Провинс, Дж. Эриксон, С. Уотер и др.
Этот метод предназначен для обследования детей от рождения доз лет, основная цель его использования — выявление детей с риском задержки развития. Наряду с наблюдением за поведением и оценкой физического здоровья используются беседы с родителями и другими лицами, ухаживающими за ребенком. Основная часть этого метода называется профилем развития от рождения до трех лета Провинс и представляет собой оценивание в баллах восьми психических сфер ребенка. Полученные оценки сопоставляются не со статистическими критериями (нормами и процентилями), а с критериями возрастного развития, полученными в психологических исследованиях.
Эффективность системного метода ОА пока еще не до конца проверена, но создатели отмечают зависимость его результатов от профессиональной подготовки и опыта тех, кто его использует.
§ 2. Оценочные шкалы развития в отечественной
психодиагностике
Адаптации в рестандартизации рассмотренных выше шкал развития младенцев и детей раннего возраста к русскоязычной выборке не проводилось. В отечественной психологической диагностике на сегодняшний день предлагаются оценочные шкалы для младенцев и детей раннего возраста, разработанные Е. О. Смирновой,Л. Н. Галигузовой, Т. В. Ермоловой, С. Ю. Мещеряковой [136] в лаборатории психического развития дошкольников Психологического института РАО.

Поэтому диагностика психического развития ребенка на этом этапе направлена на оценку этих сторон.
На втором году жизни сфера жизнедеятельности ребенка обогащается новыми видами активности. Кроме преобладающего ситуативно-делового общения могут зарождаться элементы внеситуативно-познавательного общения. Предметная деятельность по-прежнему имеет решающее значение для развития. Именно эти линии психического развития детей в возрасте от 1 до 2 лет являются предметом диагностики. Оценка речевого развития не проводится отдельно, так как речь ребенка в этом возрасте включена в общение и является его средством.
На третьем году жизни продолжается дифференциация предметно-познавательной и игровой деятельностей. Если предметно-познавательная деятельность осуществляется как познание и усвоение определенных, культурно-нормированных действий со знакомыми и малознакомыми предметами, то игровая предполагает элементы творчества и становление игровых замещений. Поэтому диагностика познавательной и игровой деятельностей проводиться отдельно. Поскольку главной формой общения в этом возрасте остается ситуативно-деловая, диагностическая ситуация, в которой выявляется уровень развития общения ребенка - третьего года жизни, во многом похожа на ситуацию, разработанную для детей второго года жизни.
Наблюдаемые параметры развития оцениваются в баллах от 0 до 3. Нормативные данные, с которыми сопоставляются показатели детей, приведены для каждой возрастной группы с интервалом в 1 месяц.
Приведем пример того, как составлены описываемые шкалы (для младенцев в возрасте от 0 до б месяцев оценки 2 компонентов комплекса оживления) (см. табл. 18).
Несмотря на то что показатели надежности и валидиости по данным методикам не определялись, следует отметить их теоретическую обоснованность, проверенную при изучении особенностей психического развития детей численностью свыше 1000 в возрасте от рождения до 3 лет; воспитывающихся в разных условиях (в семьях, яслях, домах ребенка).
Разработанные шкалы используются в качестве контроля за психическим развитием ребенка, с целью индивидуализации педагогического процесса в детских учреждениях, индивидуального консультирования родителей, педагогов и специалистов родственных профессий (психиатров, невропатологов, психоневрологов в др.). Данные методики помогут своевременно выявить задержки и отклонения в психическом развитии ребенка, определить их природу, возможные причины и своевременно предпринять коррекционно-развивающие меры. Эффективно также проведение психологической диагностики при поступлении ребенка в детское учреждение с целью оказания адекватной помощи малышу в период адаптации.
Главное достоинство отечественных оценочных шкал, рассмотренных выше, состоит в том, что они диагностируют индивидуальные особенности личности ребенка комплексно. С учетом возрастной периодизации психического развития, а не отдельные ее сферы, на что главным образом были направлены ранее описанные западные методы.
Таблица 18
Шкалы оценки выраженности компонентов комплекса оживления

Вопросы

1. С какой целью необходимо начинать психологическую диагностику уже с младенческого возраста?
2. Почему методики диагностики для младенцев и детей раннего возраста называют оценочными шкалами развития?

3. Перечислите основные принципы проведения диагностики младенцев и детей раннего возраста.
4. В чем состоят отличительные особенности отечественных мето дик для детей данного возраста от западных?

Рекомендуемая литература

Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю., Ражников В. Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. — М., 1996. Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Ребенок младенческого возраста // Психологическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М., 1991. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование — СП6., 2001. Менчинская Н. А. дневник развития ребенка. — м., 1997. Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолова И. В., Мещерякова С. Ю. диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. — М., 2002.
Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича. — М., 2000. Развитие межличностных отношений ребенка от рождения до 7 лет. — Воронеж, 2001.

Глава 19

§ 1. Понятие и структура психологической готовности
В силу разных причин дети имеют неодинаковый темп психического развития, поэтому подходят к возрасту поступления в школу с разным багажом жизненного опыта и психических способностей. Между тем школа предъявляет ко всем ученикам объективные, примерно одинаковые требования, зафиксированные в программах обучения, учебниках, методиках преподавания и т. д. Если есть соответствие психических возможностей ребенка предъявляемым в обучении требованиям, то говорят о его психологической готовности к школе. Если же такого соответствия нет, то обучение в школе может стать затруднительным, неэффективным, требовать слишком большого напряжения от самого ребенка, его родителей, педагогов.
Таким образом, под психологической готовностью к школе понимают такой уровень психического развития ребенка, который позволяет ему эффективно преодолевать трудности адаптации и первоначального обучения в школе. Оценить готовность — значит в какой-то степени дать прогноз учебной успешности ребенка в школе.
Так как психологическая готовность является важным фактором успешности первоначального школьного обучения, то от уровня ее сформированности зависит следующее.
• как будет относиться ребенок к учению;
• насколько полноценно ребенок будет развиваться в ходе обучения;
• как будут относиться к нему учитель, одноклассники;
• как оценят его родители и даже незнакомые взрослые.
Стойкая не успешность в начале обучения опасна тем, что у ребенка могут возникнуть неблагоприятные психологические последствия:

• потеря веры в свои силы;
• заниженная самооценка;
• нарушение взаимоотношений с родителями;
• негативное отношение к учению и стремление избежать учебной деятельности.
Нередко проблемы со школьной успеваемостью приводят ребенка к потере эмоционального равновесия и даже к ухудшению здоровья. Понятно, что такое развитие событий может неблагоприятно повлиять на весь период школьного обучения ребенка, отразиться на формировании его личности, на том, как сложится его жизнь после школы. Поэтому так важно правильно оценить психологический потенциал ребенка и подобрать адекватные условия обучения.
Традиционно структура психологической готовности рассматривается в соответствии с двумя сферами психики. Выделяют интеллектуальную и личностную готовность.
Диагностика интеллектуальной готовности предполагает оценку развития личности ребенка по параметрам.
• отдельные психические функции (сенсорика, моторика, восприятие, память, мышление, речь, воображение);
• осведомленность;
• обученность;
• обучаемость.
Не относятся к интеллектуальной сфере, но могут диагностироваться при изучении интеллектуальной готовности внимание и работоспособность ребенка, имеющие важное значение для обеспечения успешности школьного обучения. С примерами заданий, предназначенных для определения интеллектуальной готовности, можно ознакомиться ниже при описании диагностических программ оценки психологической готовности.
Диагностика личностной готовности предусматривает определение особенностей следующих характеристик:
• уровень развития мотивации;
• эмоциональная сфера;
• рефлексия;
• общение.
Особым направлением определения психологической готовности является диагностика сформированности предпосылок учебной деятельности. Которые также обнаруживают себя в операционально-технической и мотивационно-смысловой сферах психики [161].

В подавляющем большинстве случаев психологи соглашаются с необходимостью комплексного подхода к оценке этой важной характеристики. При этом специалисты выделяют разные стороны психологической готовности ребенка в качестве ведущих, т. е. в наибольшей степени определяющих готовность ребенка к школе. В частности, ведущими предлагают считать.
• произвольность (А. Н. Леонтьев);
• *внутреннюю позицию школьника*’ (Л. И. Божович);
• зрелость мотивационно-смысловой сферы психики (Д. Б. Эльконин);
• определенный уровень развития некоторых психических процессов — восприятия, памяти, воображения, мышления (П. Я. Кеэс);
• символическую функцию (Н. Г. Салмина);
• способность к дифференциации и уровень развития речи (Х. Бройер, М. Войффен);
• обучаемость (М. Н. Костикова);
• общение (Е. Е. Кравцова);
• мотивацию (Н. И. Гуткина);
• комплекс *учебно-важных качества (В. Д. Шадриков, Н. В. Нижегородцева).
Но до настоящего времени открытым остается вопрос о необходимых и достаточных показателях готовности ребенка к обучению. Пока среди психологов нет единства в определении того разумного минимума диагностических процедур, которые позволяли бы надежно определять готовность ребенка к обучению и на основе этого прогнозировать успешность его первоначального обучения.
Диагностика психологической готовности дает психологу информацию для решения следующих задач.
• определить наиболее благоприятные сроки поступления ребенка в школу и форму обучения (обучение с 6 или 7 лет, гимназический класс, обычный класс...);
• своевременно выявить детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе по психологической подготовке к систематическому обучению;
• установить круг нуждающихся в психологической поддержке на этапе адаптации в школе;
• обоснованно комплектовать группы детей и определять основные цели и содержание психоразвивающей работы.

Таким образом, диагностика психологической готовности полезна тем, что позволяет своевременно и целенаправленно проводить работу по коррекции и развитию личностной и интеллектуальной сфер детей, в том числе и в целях профилактики школьной неуспеваемости и слабой успеваемости.
Сегодня есть возможностьначать обучение детей с 6 лет в подготовительных классах школы или детского сада либо с 7 лет в обычных первых классах. Поэтому задача психолога, исходяиз результатов определения психологической готовности, — сделать вывод о том, готов ли ребенок к обучению с 6 лет или ему целесообразно пойти в школу после 7 лет. Обычно в подготовительные классы направляют детей, которые по своим психологическим показателям *вполне готовы к обучению уже в возрасте 6 лет.
Следует сказать, что высокие показатели психологической готовности, как правило, обеспечивают успешность адаптации ребенка к школе, однако не гарантируют, что в начальной школе у ребенка не возникнет проблем.
Одна из задач психолога состоит в том, чтобы заранее, желательно еще до начала учебного года, познакомить учителя с результатами психологического изучения детей — будущих первоклассников. Особое внимание следует обратить на случаи психологической неготовности, так как именно они вызывают у учителей наибольшие затруднения. Учитель должен достаточно хорошо представлять себе, с какими учениками он имеет дело, для того чтобы самостоятельно ИЛИ с помощью психолога выбрать тактику общения и обучения.

§ 2. Организация диагностики психологической готовности

Обычно диагностика психологической готовности проводится психологом в весенне-летний период, непосредственно предшествующий поступлению ребенка в школу. диагностика готовности, как правило, проводится в ходе индивидуального обследования, хотя очевидно, что способность, умение работать именно в группе сверстников является одним из специфических требований школьного обучения. Лишь некоторые диагностические методики предполагают групповые формы диагностики.
Существуют самые разные варианты организации этой работы, однако лучше, если детей диагностируют не в школе, а в привычных для них условиях, создавал непринужденную обстановку и используя игровые приемы и методы обследования. Положительной является попытка психолога диагностировать ребенка в присутствии родителей, что особенно важно при необходимости показать родителям имеющиеся у ребенка трудности выполнения заданий. Но в этом случае важно проинструктировать родителей и усадить их в комнате, где проводится диагностика так, чтобы они минимально влияли на поведение ребенка (например, посадив их за спиной ребенка).
Более надежные и убедительные результаты психологической готовности могут быть получены, если психолог встретится с ребенком не один раз и максимально расширит формы получения информации о ребенке. Полезными могут оказаться беседы с врачами, родителями, воспитателями о своеобразии развития ребенка, особенностях его здоровья, характере проводимой с ребенком работы по подготовке к обучению в школе, условиях семейного воспитания и т. п. дополнительная информация поможет психологу правильнее понять результаты диагностики психологической готовности.
Выбор варианта организации диагностики психологической готовности определяется психологом, исходя из конкретных условий работы: количества времени, возраста детей, задач, которые нужно решить с помощью диагностики, количества и характера используемых психодиагностических методов.
Существует значительное количество методик оценки психологической готовности, которые различаются по следующим параметрам:
• форма проведения (индивидуальные, групповые);
• изучаемые признаки психологической готовности (интеллектуальные, личностные).
• характер показателей готовности (качественные, количественные);
• степень формализованности процедур диагностирования — проведения, протоколирования, оценивания, интерпретации результатов (низко формализованные, высоко формализованные);
• достоверность полученных результатов (надежные, ненадежные, с неизвестными показателями надежности);
• уровень прогностической валидности (валидные, не валидные, с неизвестными показателями валидности).
для диагностики психологической готовности предлагаются:
• отдельные методики, изучающие в основном какие-то отдельные компоненты готовности;

диагностические программы, позволяющие разносторонне исследовать психологические особенности испытуемых и оценить сформированности некоторого комплекса психологических характеристик, составляющих понятие готовности к школе.
Диагностические программы имеют значительные расхождения в содержании и уровне трудности предлагаемых заданий. Важно пони мать, что от того, какими методами воспользуется психолог, в значительной мере зависят и полученные им результаты.
Важнейшей характеристикой методов диагностики психологической готовности является прогностическая валидность. Так как именно в прогнозе школьной успешности состоит одна из главных задач оценки психологической готовности.
Не все из широко опубликованных программ для определения психологической готовности имеют удовлетворительные психодиагностические показатели.
Между тем к широкому профессиональному применению могут быть рекомендованы только те диагностические материалы, применение которых доказало их диагностическую ценность. Анализ психологических исследований, описаний опыта применения методик, руководств по их применению показывает, что в отношении немногих программ определения психологической готовности установлены показатели прогностической валидности. Говоря точнее, отечественная психология практически не имеет диагностических программ, в руководствах по применению которых содержались бы исчерпывающие сведения об их надежности в валидности.
довольно большое количество опубликованных методик и диагностических комплексов, созданных для оценки психологической готовности, имеют статус исследовательских процедур в нуждаются в тщательной психодиагностической экспертизе.
Важной диагностической проблемой является неопределенность показателей психологической готовности. В руководствах по применению диагностических комплексов фактически отсутствует самое важное.
• показатели готовности детей к обучению с 6 и 7 лет;
• показатели готовности к обучению в классах разного типа (с обучением по различным программам).
Недостаточная стандартизированность процедур интерпретации полученных результатов обесценивает усилия по проведению стандартизированной диагностики. При отсутствии в руководстве к применению методик четких показателей готовности психолог вынужден определять их самостоятельно, что может привести к значительной субъективности окончательного вывода.
Использование в практической работе методик (и их комплексов) с неизвестными показателями приводит к тому, что полученные результаты выполнения заданий не ЯВЛЯЮТСЯ достоверными (точнее, их достоверность Неизвестна), поэтому попытки однозначной интерпретации полученных таким образом результатов являются сомнительными.
§ 3. Диагностика личностной готовности
Одной из современных тенденций в исследованиях готовности к школе является попытка найти личностные показатели зрелости. диагностика личностной готовности осуществляется по разным направлениям, но единственной личностной сферой, которая может быть изучена с помощью сколько-нибудь проверенных методик, является мотивационная готовность. Под мотивационной готовностью понимают такой уровень развития мотивов ребенка, который позволяет ему проявлять себя полноценным субъектом учебной деятельности в ситуациях школьного обучения, т. е. с надлежащим прилежанием осуществлять учебную деятельность в условиях обычного ее стимулирования, выполнять роль ученика, принимающего учителя и учебные задачи.
Какими же способами можно диагностировать мотивационную готовность?
Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка предложена Н. И. Гуткиной [50]. Суть методики заключается в том, что ребенка ставят в реальную ситуацию выбора — поиграть с игрушками или дослушать незнакомую сказку. Автор методики справедливо полагает, что дети со слабым познавательным интересом предпочитают игру и, следовательно, выберут ее. Доминирование познавательного мотива должно найти свое выражение в том, что ребенок предпочтет дослушать сказку.
Ценность методики заключается в том, что ребенок именно на деле, а не на словах осуществляет выбор. Такая методика, по всей Видимости, исследует именно действующие мотивы в отличие от других методик, где ребенок может давать социально ожидаемые, осознаваемые им в качестве *правильных*’ ответы.
экспериментальная беседа по выявлению *внутренней позиции. школьника, предложенная Н. И. Гуткиной, является примером довольно распространенного метода, применяющегося при диагностике
психологической готовности. Экспериментальная беседа положительно отличается от других своей теоретической обоснованностью и
Технологическим удобством, так как лишь часть ответов на вопросы
являются диагностически - ценными [там же].
Беседа, направленная на определение «внутренней позиции школы, включает вопросы, позволяющие определить наличие познавательной и учебной мотивации у ребенка. Также, по мнению автора методики, результаты данной методики позволяют оценить культурный уровень среды, в которой воспитывается ребенок. Беседа состоит из 12 вопросов, часть из которых являются диагностически-значимыми. Ответы на другую часть вопросов ПРИ обработке результатов не учитываются. Такой методический прием позволяет сделать беседу более непосредственной, позволяющей экспериментатору гибко подстраиваться под особенности общения ребенка.
Методика.*Мотивационные предпочтения* (МП), разработанная
д. В. Солдатовым, предназначена для изучения мотивационной сферы путем анализа выбора ребенком разных занятий по степени их привлекательности для него [138]. Методика создана для определения мотивационной Готовности к школьному обучению и апробировалась на испытуемых в возрасте от 5 до 9 лет. Предполагает индивидуальную форму проведения. В методике используются две параллельные серии карточек. Параллельность серий карточек А и Б экспериментально доказана. Каждая серия Включает девять картинок, на которых мальчик и девочка младшего школьного возраста выполняют различные действия.
На глазах у ребенка экспериментатор раскладывает на столе Карточки одной серии, Предлагает испытуемому рассмотреть изображения и объясняет, что делают ребята на каждой: -Здесь ребята пишут на доске, здесь — занимаются спортом, на этой карточке они играют с куклами и машинами, а здесь они подметают Пол... - и т. д. После того как ребенок понял смысл занятий, изображения на карточках, ему дается задание сначала выбрать карточки, на которых изображено то, чем бы ему хотелось заниматься, а затем — чем-бы не хотелось. Вторая серия карточек или повтор первой предлагается, в зависимости от целей диагностирования и других обстоятельств, сразу после первой серии или спустя какое-то Время.
Методика предполагает количественную и качественную обработку
полученных результатов. Определены показатели готовности к обучению
с 7 лет, с б лет, а также Показатели мотивационной неготовности ребенка
к обучению. Методика «МП- стандартизирована, обладает удовлетвори..
тельными Показателями надежности и валидности.
Специально проведенное исследование мотивационной готовности детей к обучению в школе с применением представленных выше методик ПОЗВОЛИЛО сделать вывод о том, что методики диагностируют разные стороны мотивационной сферы. Поэтому полученных сил с помощью результатов диагностики мотивации детей не всегда совпадают. Кроме того, обнаружено, что зависимость между мотивацией и школьной успешностью неоднозначна [138].
§ 4. Диагностика сформированности предпосылок
учебной деятельности
Понятие о предпосылках учебной деятельности связано со взглядами д. Б. Эльконина [161]. Изучая закономерности психического развития, он выделяет источник преобразований в психике детей — это изменение реального положения ребенка в системе отношений со взрослыми, с обществом. В старшем дошкольном возрасте отношения начинают центрироваться вокруг поступления в школу, вследствие чего меняется характер оценки поведения и достижений ребенка, предъявляемые к нему требования — от него ожидают большей сознательности и самостоятельности. Новые отношения с миром взрослых находят наиболее полное выражение в учебной деятельности младшего школьника. В 6-летнем возрасте, по мнению д. Б. Эльконина, учебная деятельность еще отсутствует, даже если дети учатся в школе. Поэтому можно говорить лишь о некоторых ее предпосылках.
Предпосылками учебной деятельности выступают все те преобразования психики ребенка, которые составляют содержание *кризиса 7 лет* [112]. Эти преобразования происходят, как в операционально-технической, так и в мотивационно-смысловой сферах психики.
При оценке психологической готовности изучается сформированность лжи некоторых предпосылок, чаще всего произвольность психических процессов и деятельности. Для диагностики сформированности произвольности психических процессов и поведения используются следующие методики.
Методика Графический диктант (д. Б. Эльконин) позволяет определить умение ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу [112].
Методика Проводится следующим образом, Каждому ребенку выдают тетрадный лист в клетку и дают задание рисовать линию под диктовку:
-Одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо. дальше Продолжайте рисовать такой же узор сами-. Всего диктуются три узора.
При анализе результатов выполнения задания отдельно оцениваются действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Второй — о степени самостоятельности ребенка в учебной работе.
Практика показывает, что некоторые дошкольники путают не только правую и левую сторону, но также верх и низ листа бумаги, и не все умеют отсчитать одну, две или три клетки. В связи с этим не всегда представляется возможным установить причину некачественного выполнения задания, а именно: является ли причиной невнимательность ребенка или трудность восприятия на слух задания, либо он не ориентируется в понятиях лево—право, верх—низ и не умеет считать.
Методика УЗОР (Л. И. Цеханская) также направлена на изучение сформированности умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия, и, кроме того, умению внимательно слушать говорящего [112].
Материалом методики служат геометрические фигурки, расположенные в три ряда. Перед ребенком ставится задача рисовать узор, следуя правилу: соединять треугольники и квадраты через кружок (способ действия). При этом он должен следовать диктанту, который дается экспериментатором и где указывается, какие фигурки и в каком порядке следует выбирать (треугольник — квадрат, квадрат — треугольник, два квадрата и т. д.). Эксперимент состоит из трех серий, отличающихся друг от друга конфигурацией узора.
При оценке результатов правильными считаются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки начисляются за лишние соединения, не предусмотренные диктантом, и за разрывы или пропуски зон соединения между правильными соединениями.
Методика Рисование по точкам (или Образец и правило*.) предназначена для исследования уровня ориентировки на заданную систему требований [40; 56].
Методика состоит из шести заданий, каждое из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. На каждом листе книжечки слева нарисован образец, а справа нанесены точки, представляющие собой крестики, кружочки и треугольники.
Задача ребенка состоит в том, чтобы воспроизвести фигуру-образец, изображенную на том же листе слева от точек, следуя заданному правилу (не проводить линию между двумя одинаковыми точками). Задания отличаются одно от другого формой образца и расположением точек.
Каждая задача имеет единственное решение: точно воспроизвести образец, не нарушая при этом правила, можно только одним способом. При этом можно построить много фигур, воспроизводящих образец, но построенных с нарушением правила. Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл, полученный за все шесть задач, при чем хуже качество выполнения задания, тем меньше суммарный балл.

Поиск по сайту: