Комментарии. I. Эмпирический этап развития педагогики

I. Эмпирический этап развития педагогики. Начиная с древнейших
времен, человечество накапливало и осмысливало опыт обучения и вос­
питания различных времен и народов, создания различных образователь­
ных учреждений.

На Западе издавна существовали школы афинского и спартанского воспитания, школы греческой культуры, монастырские, городские, со­борные и городские школы, системы иезуитского и христианско-като-лического обучения.

На Востоке китайские ученые реализовывали в школьном обуче­нии изучение четырех дисциплин: морали, языка, политики и литерату­ры; впервые выдвинули концепцию идеального человека - не по проис­хождению, а благодаря обучению и воспитанию. Арабские же и иранс­кие мыслители всегда стремились повысить всеобщую ценность обра­зования, подчеркивали важность систематического и постоянного уче­ния, необходимость всестороннего физического и духовного развития людей, формирования у них таких качеств, как уважительное отноше­ние к старшим, справедливость, вежливость, смелость.

II. Этап формирования педагогики как науки. Научная педагогика
зародилась в начале XVII в. Ее основателем считается педагог-гума­
нист Я.А. Каменский (1552-1670). Впоследствии основное внимание
уделялось разработке теорий элементарного и воспитывающего обуче­
ния (И. Гербарт), реализации дидактики развивающего обучения (Ф.
Дистерверг), экспериментальной педагогики и педоцентризма (Д. Дьюи).

В России развитие педагогики шло по пути формирования строй­ной системы образовательных учреждений во главе с созданным специ­ально Министерством народного просвещения. В основу ее деятельнос­ти легли мысли и идеи основоположника отечественной педагогики К.Д. Ушинского, который добивался реализации на практике идеи народнос­ти общественного воспитания (см. также 10.13).

III. Современный этап развития педагогики. В XX в. педагогическая
наука развивалась бурными темпами как на Западе, так и на Востоке,
ориентируясь на обслуживание экономического прогресса общества,
необходимость создания высокотехнологичных систем обучения и под­
готовки специалистов конкретного профиля. В окончательном итоге за
рубежом сложились предпосылки для превращения педагогики в узкоп­
рикладную область знаний, ориентированную на решение прежде все­
го проблем, относящихся к подготовке педагогов-управленцев.

В СССР педагогическая наука решала преимущественно задачи вос­питания, повышения эффективности и качества образования, всесто­роннего развития личности. Ее главными отраслями были: детская пе­дагогика (преддошкольного, дошкольного, школьного возрастов);

Поиск по сайту: