Пути совершенствования знаний по психологии и педагогике

на местах, в конкретных учебных заведениях, с одной стороны, заинте­ресованы, а с другой, активно вовлекаются в деятельность по пропа­ганде новейших достижений психолого-педагогической науки, конкрет­ных прикладных знаний, способствующих повышению эффективности их важного труда.

Комментария

Ушинский К. Д. - основоположник научной педагогики и народной школы в России. Решал все теоретические и практические вопросы вос­питания с точки зрения служения интересам своей Родины, своего на­рода. Он руководствовался девизом: "Сделать как можно больше поль­зы своему отечеству - вот единственная задача моей жизни."

Ушинский К.Д. неоднократно подчеркивал что, "если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его во всех отношениях".

Каптерев П.Ф. - русский педагог и психолог, автор крупных работ по теории и истории педагогики. Он стремился создать психологически обоснованную дидактику (обучение), разрабатывал методы и приемы, которые не только облегчают учащимся процесс познания, но и стиму­лируют их активность и самостоятельность.

Каптерев П.Ф. неоднократно высказывался против перегрузки школьных программ учебным материалом, указывал на необходимость предоставления учащимся старших классов свободного времени и со­здания условий для самостоятельной работы.

Шацкий С Т. - русский и советский педагог, создатель первой опыт­ной станции по народному образованию. Под его руководством разра­батывались и на практике проверялись организация, содержание и ме­тоды учебно-воспитательной работы.

Шацкий СТ. понимал воспитание как организацию жизни детей, которая складывается их физического труда, игр, занятий искусством, умственной жизни, социальной деятельности.

Блонскин П.П. - русский педагог и психолог, вложивший большой вклад в развитие педагогики в России. Развивал уже в советское время задачи и совершенствовал методы народной школы: обучение и воспи­тание на основе знаний закономерностей развития ребенка, его потреб­ностей и интересов; разностороннее нравственное, умственное, эстети­ческое и трудовое воспитание детей.

Блонский П.П. сформулировал принципы, сохраняющие свою ак­туальность и сегодня: неразрывная связь трудового обучения с общим образованием, связь содержания общего и политехнического образова­ния с современным состоянием науки, необходимость согласовывать его с индивидуальными возможностями ребенка.

Сухомлинский В.А. - выдающий советский педагог-практик, дирек­тор Павлышской средней школы Кировоградской области (Украина).

10.13. Ученые, внесшие большой вклад в развитие педагогики в России

Он разработал практические направления нравственного и трудового воспитания (формирования идейно-нравственных убеждений школьни­ков), формирования правильного отношения к труду, воспитания у них коллективизма.

Макаренко А.С. - советский педагог и писатель, создатель и руко­водитель трудовой колонии и трудовой коммуны для несовершеннолет­них правонарушителей, где на практике осуществлял целостную, тео­ретически обоснованную систему воспитания трудового детского кол­лектива. В результате им был создан высокоорганизованный детский трудовой коллектив, соединявший обучение с производительным тру­дом.

Ядро учения Макаренко А.С. - теория воспитания коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения. Он разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, взаимоотношения с личностью ребенка.

Занков Л.В. - видный советский педагог. Исследовал вопросы пси­хологии обучения, общей психологии и дидактики, проблемы взаимо­отношения обучения и развития. На основе раскрытия объективных за­конов связи дидактики и развития разработал систему научного обуче­ния, направленную на достижение высокого качества усвоения знаний и разностороннего развития.

Под руководством Занкова Л.В. были проведены фундаментальные исследования в области общей педагогики: впервые в условиях экспе­римента исследованы закономерные связи между обучением и общим развитием детей; обоснована ведущая роль обучения в развитии и роль внутренних факторов, обусловливающие индивидуальные варианты развития детей в одних и тех же условиях.

Скаткин М.Н. - советский педагог-практик, автор учебников естес­твознания для начальной школы и методических руководств по его пре­подаванию. Разрабатывал и на практике проверял вопросы дидактики, содержания и методики политехнического обучения в средней школе.

Глава одиннадцатая

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ

"Науку часта смешивают со знани­ем. Это грубое недоразумение. Наука есть не столько знание, но и сознание, т.е. умение пользоваться знанием как следу­ет".

В.О. Ключевской

Проблемой первостепенной важности для педагогики является разработка и совершенствование научно обоснованной системы пе­дагогической деятельности в интересах осуществления целостного пе­дагогического процесса.

Педагогический п р о ц е с с есть целенаправленное, содержательно на­сыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогичес­кой деятельности взрослых и изменения личности ребенка в результа­те активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.

Он реально существует как научно обоснованная, развивающая­ся и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспита­ния, творчество педагогов и динамику возрастного изменения детей. Внутри этой системы возникают и действуют органически присущие ей принципы и закономерности.

Педагогический процесс неразрывно связан со всеми другими об­щественными процессами (экономическим, политическим, нравствен­ным, культурным и др.). Его сущность, содержание и направленность зависят от состояния общественных процессов, реального взаимодей­ствия производительных сил и производственных отношений.

Если экономический базис общества способствует развитию про­изводительных сил, прогрессивно растет уровень производства и культуры, то и педагогический процесс, школа, чутко отражая об­щественные потребности, способны играть активную роль в разви­тии производства, культуры и укреплении передовых общественных отношений. Если же производственные отношения сдерживают ак­тивное проявление производительных сил, мешают их нормальному развитию, то возникают явления застоя, разложения, обостряются противоречия, негативно влияющие на педагогический процесс, по­является необходимость решительных изменений в обществе и рефор­мирования школы.

По мере осуществления экономической реформы, демократиза­ции общественных отношений в нашей стране возрастает роль шко­лы, педагогического процесса в формировании личности, а стало быть, в совершенствовании всей общественной жизни.

Поиск по сайту: