Комментарии. Субъектами и объектами педагогического процесса я в л я ю т с я педагог

Субъектами и объектами педагогического процесса я в л я ю т с я педагог

и ребенок, образуя динамичную систему «педагог - ребенок» при ведущей роли педагога.

Как субъект педагогического процесса педагог получает специальное ' педагогическое образование, осознает себя ответственным перед общест­вом за подготовку подрастающих поколений. Педагог как объект педа­гогического процесса в результат непрерывного образования, самовоспи­тания, общения с детьми подвергается воспитательным воздействиям и стремится к самосовершенствованию.

Ребенок как объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педа­гогическими целями. Ребенок как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями и задачками, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усво­ению педагогических воздействий или сопротивлению им.

Вторым компоие/ггом педагогического процесса является его содержа­ние. Содержание педагогического процесса тщательно отбирается, под­вергается педагогическому анализу, обобщается, оценивается с позиций мировоззрения, приводится в соответствие с возрастными возможностя­ми детей. В содержание педагогического процесса входят основы челове­ческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производ­ства, труда, науки, культуры.

Третьим структурным компонентом педагогического процесса являет­ся его организационно-управленческий комплекс, ядром которого являют­ся формы и методы воспитания и обучения.

Четвертым компонентом педагогического процесса выступает педаго­гическая диагностика - установление с помощью специальных методик состояния его «здоровья» и жизнеспособности как в целом, так и отдель­ных его частей. К способам и методам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков; результаты трудовой, общественной деятель­ности детей; их проявления в жизненных, особенно экстремальных ситуа­циях, фиксация нравственных выборов, поступков, поведения; плоды са­мостоятельной продуктивной работы.

Пятый компонент педагогического процесса - критерии эффективнос­ти педагогического процесса. В их состав входят оценки знаний, умений и навыков, экспертные оценки и характеристики привитых детям убежде­ний, черт характера, свойств личности.

Шестым структурным компонентом педагогического процесса являет­ся организация взаимодействия с общественной и природной средой. Об­щественная жизнь является важнейшим фактором воспитания. Педагоги­ческий процесс, обособляясь в специальную целенаправленную систему, не изолируется от жизни. Его цель в организации отношения к ней воспи­танников, в стремлении к распространению своих влияний, педагогиза-ции общественной жизненной среды. Педагогически организованной сре­дой можно считать согласованную с педагогическими целями деятельность * семьи, общественных организаций, трудовых коллективов, неформальных объединений.

11.1. Сущность педагогического процесса

Комментарии

Принципы учебного процесса - это устоявшиеся и проверенные прак­тикой его закономерные связи и зависимости.

Принцип общественно значимой целевой направленностиучебно-вос-питательного процесса предполагает всестороннее развитие каждого ребенка, подготовку всех детей к участию в переустройстве общества, к жизни в демократическом правовом государстве

Принцип комплексного подхода к организации детской деятельнос­ти позволяет строить ее в органических связях с формирующимся у школьников мировоззрением, общественно ценными мотивами поведе­ния, с нравственным отношением к ученью, труду, природе, самому себе, другим людям.

Принцип целостного и гармоничного формирования личности в про­цессе обучения и воспитания предполагает одновременное ее развитие как в соответствии с общественными нуждами и требованиями, так и относительно заложенных в ней задатков, физических и духовных осо­бенностей.

Принцип обучения и воспитания детей в коллективе предусматрива­ет последовательное сочетание массовых, коллективных, групповых, индивидуальных форм работы с ними.

Принцип единства требовательности и уважения к детям предпол­агает, что активное участие в важных общественных делах и ответствен­ность способствуют самоутверждению, возвышают ребенка в собствен­ных глазах, окрыляют и вдохновляют ею.

Принцип сочетания руководства жизнью детей с развитием их ини­циативы и творчества в обучении и воспитании преобразует стихийное социальное формирование личности в целенаправленный педагогичес­кий процесс.

Принцип придания эстетической направленности всей жизни, обуче­нию и воспитанию детей дает им возможность познать подлинную кра­соту общественных эстетических идеалов.

Принцип ведущей роли обучения и воспитания школьников по отно­шению к их развитию дает возможность развивать заложенные в ребен­ке природой задатки в самые разнообразные способности.

Принцип приведения методов и приемов деятельности детей в соответ­ствие с целями их обучения и воспитания обеспечивает включение в сло­жившуюся систему работы новых, новаторских методов и приемы, кото­рые соответствуют и отвечают целям учебно-воспитательной работы.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе учебно-воспитательной работы обеспечивает формирование у каждого из них неповторимой активной и творческой индивидуальнос­ти.

Принцип последовательности и систематичности в обучении и вос-
• питании дает возможность четко строить педагогический процесс, по­
вышать его эффективность. '

Поиск по сайту: