АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Функционирования замещающей семьи

Читайте также:
  1. A) это основные или ведущие начала процесса формирования развития и функционирования права
  2. I. Введение в архитектонику жилой единицы (жилого пространства семьи) на земле.
  3. I. Семьи «группы риска»
  4. III. Функции семьи
  5. XIV. ВНЕ СЕМЬИ — ЯЗЫК БУРУШАСКИ (ВЕРШИКСКИЙ)
  6. Адаптация ребенка в замещающей семье
  7. Алгоритм функционирования криптографической системы на основе дискретного логарифмирования в метрике эллиптических кривых.
  8. Анализ воспитательного потенциала семьи. Методы изучения семьи.
  9. Анализ особенностей графических презентаций отдельных членов семьи.
  10. АНАЛИЗ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СЭС.
  11. Анализ эволюционных процессов семейной системы (семейная история, семейный мир, семейная легенда, семейный сценарий, жизненный цикл семьи).
  12. Ананиз семьи как института и малой группы.

Большинство специалистов уже давно пришли к выводу, что толь­ко в семье могут быть созданы оптимальные условия для нормаль­ного развития ребенка. К ним в первую очередь относятся: ста­бильный, индивидуализированный и эмоционально насыщенный контакт со взрослым; широта связей с социумом, разнообразная, когнитивно насыщенная среда; собственная активность и актив­ная разнообразная связь с окружающим миром.

С точки зрения психологии главной характеристикой заме­щающих семей является вневременное, неформальное, ответст­венное отношение членов семьи друг к другу, погружение ребенка в обыденную сферу чувств, привязанности, что приводит к само­идентификации ребенка, формированию ответственного отноше­ния к себе, другим. Жизнь в семье дает возможность адекватной социализации (переживание различных ролей в семье), наблюде­ния за образцами детско-родительских отношений, супружеских отношений и, конечно, чувство «тыла» в самостоятельной жизни.

Для того чтобы оценить, насколько сложными являются раз­рыв ребенка с его биологической семьей и создание новой семьи, необходимо ознакомиться с перечнем «потерь», которые имеет каждый участник этих процессов.


При усыновлении у ребенка возникают потери:

генетической, культурной, расовой и медицинской истории; окружающей среды, в которой вырос ребенок; географические (перемена места жительства); родных родителей и кровных родственников — семьи; разлучение с сиблингами (братьями, сестрами); разделенного с кем-либо времени, опыта — прошлого; культурных, национальных традиций, фольклора; осознания своего сходства с кем-то из своих родственников — физического сходства; места на родословном древе; истории рождения;

своего места в человеческом обществе (родился в семье Ивано­вых, а теперь является членом семьи Смирновых); религиозных взглядов; семейных традиций;

у подростков есть специфические для них потери (дом, игрушки, вещи, домашние животные, социум — друзья, учителя и т. д.); жизненных периодов, событий жизни;

имени, данного при рождении, и осознания того, кто дал это имя;

свидетельства о рождении (бирки из роддома, первые игрушки, одежда и т. п.);

самоосознания и самооценки;

чувства принадлежности, причастности к определенной группе людей;

возможности вырасти в традиционной семье. Усыновление предоставляет другую семью;

расовой (этнической) идентификации и ролевых моделей, осо­бенно при межрасовом (межэтническом) усыновлении; непрерывной заботы, присмотра со стороны взрослых; моральных и этических ценностей;

возможности чувствовать себя частью большинства (относить­ся к большинству людей). Усыновленные дети относятся к меньшинству; порядка рождения детей в семье (младший, старший).

У родителей возникают потери:

самого ребенка;

наслаждения, удовольствия заботы о младенце;

внимания, которое неотделимо от материнства;


■ поддержки со стороны некоторых семей и друзей;

■ роли, статуса матери;

? знания особенностей развития и воспитания ребенка;

? возможности иметь внуков, продолжения потомства (рода);

? возможности иметь братьев, сестер для своих детей;

? прочности их семьи относительно ребенка;

? отсутствие эмоциональных переживаний и удовольствия при
рождении ребенка, кормлении грудью, решения мистических
задач совместной деятельности родителей и ребенка;

? индивидуальной генетической наследственности (продолжении
рода) и, наоборот, ненарушенная семейная линия;

? отсутствие физического удовлетворения от беременности;

? возможности быть родителем.

Приемные родители, усыновившие детей, испытывают потери:

? традиций, наследственности;

? тайны функциональной способности организма родителей;

? контроля за развитием ребенка;

? интимности отношений;

? идентификации, самоосознания.

Усыновление (или помещение в замещающую семью) ребенка, как всякое изменение условий жизни, приводит в период адапта­ции к регрессу в его развитии, а затем к возникновению сензитив-ности (чувствительности) к жизни, что может стать причиной ин­тенсивного развития ребенка. Чем контрастнее условия, тем слож­нее адаптация и выше уровень сензитивности, а следовательно, возможность к скачку в развитии. Кажущаяся более эффективной адаптация ребенка в приемной семье, находящейся на том же или близком уровне развития, что и кровная семья ребенка, из которой его изъяли, есть ни что иное, как адаптация на уровне восстанов­ления ранее сложившихся стереотипов.

Одной из главных проблем при создании семьи является форми­рование привязанности. В тех случаях, когда речь идет о родных де­тях, формирование эмоциональной близости между ними и родите­лями происходит естественно и неосознанно. Взаимоотношения между ними развиваются на основе установления первичной эмоци­ональной близости и постепенно приобретают для всех членов семьи большое значение. Если же речь идет о приемных детях, фор­мирование и развитие отношений между ребенком и родителями приобретает большую степень осознанности, внимания к различ­ным аспектам межличностной коммуникации. В этих условиях воп-


 

i


посы, связанные с необходимостью формирования эмоциональной привязанности, преодолением ранее пережитых ребенком психиче-жих травм и укреплением его идентичности, приобретают перво->чередное значение.

Существующие трудности, связанные с усыновлением детей ■разу после их рождения, определяются тем, что у таких детей на iipe- и перинатальном этапах их развития не было какой-либо свя->и с приемными родителями. В подростковом возрасте такие дети нередко переживают психологически сложные состояния, связан­ные с актуализацией «призраков крови», что может приводить к глубоким конфликтам с приемными родителями и накладывать отпечаток на их психологическую идентичность. Кроме того, при­емные родители в своем стремлении установить с такими детьми как можно более тесные взаимоотношения иногда сознательно или неосознанно для себя игнорируют наличие у приемного ре-оенка глубокой эмоциональной связи с его биологическими роди­телями, что также может вести к нарушениям во взаимоотношени­ях между членами приемной семьи. Характерные для такой ситу­ации проблемы идентичности ребенка и недостаточного контакта между ним и приемными родителями позволяют говорить о так называемом «синдроме приемного ребенка». Этот синдром прояв­ляется в сниженной самооценке ребенка, недостаточном межлич­ностном доверии, плохой успеваемости, трудностях в установле­нии интимных отношений в зрелом возрасте.

Так как дети из детского дома в большинстве случаев страдают от запущенности, плохого обращения и последствий эмоциональ­ной депривации, то эмоциональная привязанность к приемным родителям будет формироваться у таких детей с большим трудом. Переживания, связанные с эмоциональной депривацией и плохим обращением, надолго сохраняются в психике ребенка и связаны с высоким риском развития у него состояния фрустрации и появле­ния чувств страха, обиды и беспомощности. У таких детей может развиваться посттравматическое стрессовое расстройство, связан­ное с ранее пережитыми психическими травмами. При определен­ных обстоятельствах, когда они находятся уже в новых семьях, во вполне благоприятном окружении, у них могут актуализироваться следы прежних травм.

Среди проблем, характерных для приемных родителей, часто встречается чувство бессилия; использование ими тезиса о «пло­хой наследственности», позволяющего объяснить имеющиеся у ребенка эмоциональные и поведенческие нарушения, противоре­чия между «официальной» историей усыновления и тем, какую


версию усыновления родители создают для ребенка; нередко они переживают чувство вины, а также состояние стресса, связанное с необходимостью их соответствия определенным ожиданиям.

Формирование у приемного ребенка эмоциональной привя­занности к новым родителям чрезвычайно важно. Это имеет еще большее значение в тех случаях, когда ребенка усыновляют не сра­зу после рождения. Травма, связанная с отделением от биологиче­ских родителей, накладывает глубокий отпечаток на когнитивные, эмоциональные и сенсорные процессы усыновляемого, что суще­ственно затрудняет формирование у него эмоциональной привя­занности к новым родителям. Для таких детей характерна тенден­ция к проявлению гиперконтролируемого, конфликтного поведе­ния в ситуациях, связанных с установлением эмоциональной близости с приемными родителями. Такое поведение может глубо­ко фрустрировать родителей, особенно в тех случаях, когда у них есть определенные представления относительно того, как ребенок должен себя вести. Приемные родители до момента появления в их семье ребенка часто фантазируют, формируют свои ожидания и формы его поведения в связи с предстоящим усыновлением. Глу­бокий конфликт между их фантазиями, ожиданиями и поведе­нием, с одной стороны, и тем, что они реально наблюдают с при­ходом в семью приемного ребенка, с другой, осложняет установле­ние тесного эмоционального контакта между ними и может привести к отвержению ребенка. Ребенок-сирота, пытаясь интег­рироваться в семейную систему, прежде всего сталкивается с барьером из семейных правил и норм, которые и сама семья край­не слабо осознает.

Процесс формирования привязанности может быть также ос­ложнен в семьях, для которых характерны симбиоз (сверхвклю­ченность) или разобщенность. Дети-сироты стремятся удовлетво­рить свою потребность близости в замещающей семье. Однако не­редко нереализованность этой потребности с членами семьи может стать причиной ощущения у ребенка внутренней сегрега­ции. В семьях, склонных к установлению симбиотических отно­шений, члены семьи оказываются настолько связанными между собой, что это может «вытолкнуть» приемного ребенка. Наличие в семье другой дисфункции — разобщенности — также негативно влияет на процесс адаптации, так как члены семьи не имеют сте­реотипов близких отношений и сами страдают от ощущения внут­ренней изоляции.

Если эти проблемы не находят своего разрешения, приемные родители формируют определенную систему взглядов, позволяю-


ЩуЮ им объяснить существующую в семье дисгармонию и пережи­
ваемые ими внутрипсихические конфликты. Эти конфликты в
первую очередь выражаются в переживании собственного бесси­
лия в предъявляемых к ребенку повышенных требованиях, сим-
биотической зависимости от ребенка, в чувстве горя и отчуждения.
При этом чем более дисфункциональна семья, тем более жестким
моделям ролевого поведения следуют родители, их дети и прием­
ные дети Создаваемые родителями истории и системы взглядов,
позволяющие им объяснить и оправдать внутрисемейную дисгар­
монию, могут предполагать разные сценарии. Во многих случаях в
них фигурируют образы мифического героя, «спасителя», «хоро­
шею» или «плохого» приемного ребенка и т. д. Все эти истории и
системы взглядов зачастую содержат в себе зерно истины, но в то
же время игнорируют многие сведения, связанные с прошлым ре­
бенка и не могут адекватным образом объяснить внутрисемейные
отношения. Это приводит к тому, что у приемных родителей и ре­
бенка формируется ложный образ «я», препятствующий установ­
лению между ними гармоничных, эмоционально близких отноше­
ний Кроме того, это сопровождается эмоциональным отчуждени­
ем членов семьи друг от друга и усилением семейных дисфункции.
Этапы развития семьи, принимающей ребенка. Процесс взаим­
ной адаптации приемной семьи и ребенка-сироты представляет
собой сложную динамику образования новой семейной системы.
Проведенные В Н. Ослоном и А. Б. Холмогоровой динамические
исследования функционирования 40 замещающих семей позволи­
ли выделить этапы развития семейной системы после приема ре­
бенка-сироты. w

Первый этап- ориентировочный {взаимное изуче­ние) - длится около двух месяцев. Семьи достаточно позитивно оценивают поведение нового члена, они склонны видеть приемно­го ребенка как вполне нормального по таким характеристикам поведения, как агрессивность, ассоциальность, страхи, депрессия. В качестве проблемной зоны родители обычно выделяют недостат­ки внимания. Сам ребенок, попадая из обстановки детского дома в семью переживает достаточно выраженный кризис и начинает бессознательно сопротивляться изменениям, которые от него тре­бует среда. Дети внутренне напряжены, однако внешне очень ста­раются вести себя примерно, так как мотивация жизни в семье у них велика Особенности переживания периода адаптации зависят во многом от степени подготовленности ребенка. Если он был по­мещен в семью без предварительной психологической подготовки, то период адаптации затягивается до одного года и тяжело пережи-


 


i >


вается всеми членами семьи. Ребенок переживает сильнейший кризис, который проявляется в виде различных вариантов откло­няющегося поведения, отмечается эмоциональная дезадаптация в виде депрессивного состояния. Ребенок воспринимается прием­ными родителями, как правило, в качестве агрессора и безнадежно ассоциальным.

Второй этап— этап напряжения {преобладание эмо­ционального дискомфорта) — длится от трех до восьми месяцев и по-разному протекает в семьях, имеющих психолого-педагоги­ческую поддержку и вне ее. В семьях без психологического сопро­вождения начинает особенно сильно нарастать напряжение, появ­ляются эпизоды воровства. Но даже на этом фоне показатели раз­вития ребенка начинают резко идти вверх. Дети уже после второго месяца совершают интеллектуальный скачок: возрастает уровень успеваемости, улучшается речь, увеличивается запас слов. Возрас­тают показатели эмоционального благополучия.

К восьмому месяцу семьи переживают определенный кризис, длящийся один-два месяца. У родителей резко возрастает уровень критики по отношению к приемным детям. Практически в два раза увеличиваются показатели делинквентности детей в оценках семьи. Семьи жалуются на то, что устали, дети раздражают их и многое другое. Это состояние можно назвать кризисом перестройки (преобладание негативного отношения к приемным детям), внеш­ним проявлением которого является отвержение. Несмотря на это, уровень эмоционального благополучия детей остается хорошим. К концу первого года состояние семьи стабилизируется. В семьях, находящихся без психологической поддержки, этот этап имеет за­тяжной характер и длится от одного года до 18 месяцев.

Четвертый этап— этап штиля (осознание взаимной связи или причастности) — начинается с 11-го месяца и про­должается до 24 месяцев приема ребенка в семью. После первого года снижается уровень напряжения в семье, появляются позитив­ные изменения в отношениях, продолжают улучшаться показатели развития приемных детей. Приемные дети на бессознательном уровне идентифицируются с кровными, на этом этапе происходит взаимное осознание причастности.

К концу второго года «штиль» может закончиться неожидан­ным взрывом, который выражается в повышении уровня неудов­летворенности практически по всем областям функционирования семьи. Приемные дети начинают оцениваться как еще более агрес­сивные и ассоциальные. У кровных детей, по мнению родителей, повышается агрессивность. Это состояние оценивается как этап


разочарования, или депрессии (постепенное осознание проблем, связанных с приемом ребенка в семью). Некоторые семьи прекра­щают свое существование как замещающие.

«Взрыв» переходит в депрессию и семья начинает переживать кризис идентичности семьи, который может длиться около полу­года, и характеризуется осознанием проблем и ответственности, связанных с приемом ребенка в семью. После осознания проблем семья начинает функционировать как новая система. Это начало нового этапа — этапа принятия проблем (принятия новой се­мейной идентичности и завершение процесса формирования но­вой семейной системы). Восприятие семейной ситуации в значи­тельной степени сближает всех членов семьи, оценки родителями поведения кровных и приемных детей во многом становятся иден­тичными, оценки собственного состояния, эмоционального бла­гополучия у всех детей в целом совпадают. Приемные дети начина­ют занимать более активные позиции.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.)