|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
В последнее время, в связи с переносом основной учебной нагрузки на самостоятельную работу студентов неизбежно возникает проблема организации и управления этой формой учебных занятий. Для ее решения необходим текущий контроль уровня усвоения материала студентами, при этом должны использоваться такие методы как контроль преподавателя за ходом самостоятельной работы и самоконтроль студентов. В этой ситуации для эффективного использования времени, выделяемого на самостоятельную работу, необходима как можно более полная реализация концепции непрерывного контроля в учебном процессе, что, в свою очередь, ставит задачу сокращения затрат времени преподавателя на проведение и обработку результатов контроля. Для решения данной проблемы незаменимыми являются компьютерные тесты, так как они позволяют опросить всю группу (студентов) сразу, а обработка результатов тестирования производится компьютером и не требует затрат времени преподавателя. Более того, использование компьютерных тестов позволяет получить объективную картину уровня знаний студентов и снимает конфликтные ситуации, возникающие при проведении аттестаций и экзаменов. Под педагогическим контролем понимается система научно обоснованной проверки результатов образования, обучения и воспитания студентов. Более узкое определение показывает, что педагогический контроль — это выявление, измерение и оценка знаний, умений и навыков студентов. Педагогическая наука определила и основные формы контроля: предварительный, текущий, тематический, периодический и итоговый. Роль и значение их, а также способы осуществления в учебном процессе высшей школы, различны. В самостоятельной работе студентов основное внимание должно обращаться на текущий контроль, поскольку именно его модернизация способна во многом изменить значение тематического, периодического и итогового, достичь оптимального сочетания и соотношения текущего контроля и, прежде всего, итоговой проверки знаний студентов. Выделено четыре основные функции контроля: диагностическая, обучающая, организующая и воспитывающая. Не отрицая роли и значения остальных, сосредоточимся на диагностической функции, рассматривая в ее контексте остальные функции как производные. Цель диагностической функции — получение информации о степени подготовки студента, выявление уровня знаний, умений и навыков. В вузе распространены такие методы диагностики учебных достижений студентов, как экзамены и зачеты (письменные и устные), опрос, контрольные работы, рефераты, отчеты, курсовые и дипломные работы и т. д. Все эти формы имеют определенные достоинства и недостатки. Так, опрос прост и универсален, позволяет формировать понятия, активизирует знания, развивает речь, но не дает возможностипроверить знания всех, в случае слабых ответов порождает скуку и потерю внимания большинства студентов. Экзамены позволяют в целом определить уровень знаний студентов, но у многих порождают нервозность, не всем удается из-за этого реализовать свои возможности. На практике существуют несколько принципов контроля. Прежде всего это принцип объективности. При его использовании традиционные методы контроля страдают существенными недостатками. Это субъективность и личностный подход к оценке студента преподавателем. У каждого экзаменатора существуют свои специфические требования: одни ценят точность ответа, другие — его основательность, третьи — оригинальность в суждениях. Исходный уровень оценивания у каждого преподавателяразный, поэтому оценки несопоставимыми между собой. В связи с этим становится невозможно оценить традиционными методами работу преподавателя. К тому же в имеющейся системе контроля слабо проявляется принцип научности и эффективности. Чтобы оценить знания студентов, необходимо, прежде всего, их измерить. Проблема измерения занимает особое место в науке. В педагогике нет точной единицы измерения. Однако определить основные подходы к измерению можно. При этом необходимо сформулировать, что такое знание, создать некий его образ, подобрать соответствующие задания для проверки знаний, оценить выполнение заданий. Существующая в вузе шкала оценивания, помимо отмеченных недостатков, слабо дифференцирует студентов, разбивая их только на четыре класса. Внутри этих классов имеется своя собственная градация, которая не улавливается существующей системой оценок. Поэтому в других странах применяются более подробные шкалы. Подобный подход становится популярным и у некоторых наших преподавателей. В конечном итоге возникает необходимость измерения и методов обоснования оценок, представляющих собой суждения о ценности, приблизительные характеристики некоторых величин. В вузе сложилось четыре уровня оценок, группирующих уровень подготовки студента. В отличие от оценки, измерение представляет собой процедуру сопоставления изучаемого свойства с некоторым эталоном, принимаемым за единицу измерения, цель — получение численных эквивалентов степени знания студентом того или иного предмета. Роль единицы измерения могут играть подобранные соответствующим образом контрольные задания. Наиболее корректным средством измерения знаний на сегодняшний день является педагогический тест. Термин «тест» произошло от английского «test» и переводится как испытание, проверка, мерило, критерий и т. д. В педагогической практике используются несколько разновидностей тестирования. Это тесты общих умственных способностей, умственного развития; тесты специальных способностей в различных областях деятельности; тесты обученности, успеваемости, академических достижений; тесты для определения отдельных качеств (черт) личности (памяти, мышления, характера и других); тесты для определения уровня воспитанности (сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств). Очевидно, что наибольший интерес для организации учебного процесса представляют тесты обученности, успеваемости, академических достижений. В дальнейшем длякраткости под словом «тест» будет пониматься именно это понятие. Тест обученности — это совокупность заданий, ориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения. Функционально тест представляет собой совокупность специальных тестовых заданий, которые обеспечивают объективный контроль знаний, умений и навыков студента. Педагогический тест — это система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков. Педагогические тесты существенно отличаются от социологических и психологических тестов, прежде всего по своим целям. Следует отметить, что появившись на рубеже двадцатого века, педагогические тесты получили большое развитие и в нашей стране в рамках так называемой педологии, но с 1930-х годов стали подвергаться серьезной критике, причем аргументами служили такие положения, как унижение достоинства личности, использование тестов на Западе, отсутствие единиц измерения в педагогике, невозможность заменить личный опыт преподавателя. В результате педагогическое тестирование в России было сведено практически «на нет» и стало возрождаться лишь в последние годы. Иначе обстоит дело в западной системе образования, где тестирование широко применяется уже в младшем возрасте. Существуют основные отличия тестов от прочих видов заданий. Во-первых, тест является научно обоснованным методом эмпирического исследования, во-вторых, тест позволяет преодолеть умозрительные оценки знания студентов. Наконец, важнейшим отличием тестового задания от обычной задачи является его технологичность. Под этим подразумевается, что задание имеет четкий однозначный ответ и оценивается стандартно на основе шкалы оценок. Наиболее полно технологичность проявляет себя при автоматизированном тестовом контроле. Одно из главных преимуществ тестов в том, что они позволяют опросить всех студентов по всем вопросам учебного материала в одинаковых условиях, применяя при этом ко всем без исключения одну и ту же, заранее разработанную шкалу оценок. Это значительно повышает объективность и обоснованность оценки студента по сравнению с экзаменом. Содержание теста определяется содержанием учебной дисциплины «Нотариат». Для составления теста необходимо представлять структуру знаний, которыми должен обладать студент по мере изучения и по итогам изучения дисциплины. Тест должен иметь известную меру трудности, выполнение его должно требовать напряжения. Задания должны быть краткими, ясными и корректными, не допускать двусмысленности. Все ответы в случае необходимости их выбора должны быть правдоподобными и равнопривлекательными. Работа над составлением тестов начинается со структурирования учебного курса, выделения в нем таких содержательных блоков, которые являются наиболее подходящими для проверки знаний. Затем определяется понятие «знание» по каждой структурной единице и на этой основе составляется план теста. Главная характеристика тестов — их достоверность. Этот показатель определяет насколько оценка, полученная в ходе тестирования, соответствует реальным знаниям студента. Дать точную количественную оценку знаний человека невозможно, поэтому для оценки достоверности любых форм диагностирования знаний используется доверительный интервал оценки, который определяется как вероятность истинного выставления оценки. Проведенные исследования показали, что использование тестов позволяет достигать величин доверительного интервала оценки — 0,6-0,95, в то время как доверительный интервал традиционных форм оценки знаний студентов (письменные контрольные работы, зачеты и экзамены) находится в пределах от 0,4 до 0,7. Следовательно, использование тестов в педагогической практике позволяет получать более достоверную оценку знаний студентов, что, в совокупности с малыми временными затратами, необходимыми на проведение тестирования, делает эту форму оценки более предпочтительной, чем традиционные. Однако не все тесты позволяют получать такую высокую достоверность оценки. В случае неправильного составления сценария тестирования или при неверном подборе тестовых заданий достоверность оценки резко снижается. На практике часто встречаются непрофессионально подготовленные тесты, у которых доверительный интервал оценки меньше чем 0,3 (то есть вероятность того, что выставляемая оценка ошибочна, достигает 70%). Причинами, влияющими на эффективность теста, являются качество методики тестирования, которая определяет сценарий тестирования и качество подбора тестовых заданий. Опыт показывает, что в большинстве случаев причиной низкой эффективности тестов становится низкое качество тестовых заданий, разработанных преподавателем. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.) |