Составление банка тестовых заданий

Определив значимые понятия, выносимые на контроль, необходимо перейти к составлению тестовых за­даний. При этом преподавателю следует помнить, что тестовый вопрос позво­ляет контролировать качество усвоения какого-либо понятия, но не позволяет оценить градации знаний студента, а резуль­тат ответа на него показывает лишь то, усвоен ли материал на заданном уровне или нет. Например, задание, ориентированное на уровень троечника, не позволяет определить, является ли сту­дент, ответивший на него, отличником, хорошистом или троеч­ником. Следовательно, чтобы получить объективную картину качества усвоения материала, необходимо создавать вопросыне только по всем понятиям контролируемого курса, но и для каждого из уровней усвоения. Во-первых, следует определить, для каких градаций усвоения будет проводиться контроль. Во-вторых, для всех ранее выделенных понятий сформулировать требования их усвоения по каждому из уровней. Далее, руко­водствуясь вышеизложенными правилами разработки тестовых заданий, необходимо составить тестовые задания для всех зна­чимых понятий по всем градациям их усвоения. При выделении трех базовых уровней усвоения материала: запоминание, пони­мание и владение, соответствующих оценкам «удовлетвори­тельно», «хорошо» и «отлично» количество тестовых заданий должно быть в три раза большим, чем количество понятий, по которым проводится контроль. В случае использования в тесте блоков закрытых вопросов первого вида, под тестовым зада­нием понимается весь блок таких вопросов. Учитывая необхо­димость создания нескольких вариантов банков тестовых зада­ний, общее количество заданий должно в три раза превосходить количество контролируемых понятий. Например, чтобы прове­сти объективное диагностирование знаний студентов по учеб­ному курсу, в котором выделено 50 базовых понятий, должен быть составлен банк тестовых заданий, состоящий не менее чемиз 150 заданий.

Формирование вариантов

Сформировав банк тестовых заданий, необ­ходимо определить сценарий, по которому будет проводиться тестирование. Существует несколько типовых вариантов сце­нариев:

1. Студенты выполняют тестовые задания по каждому из ос­новных понятий учебной дисциплины по всем уровням усвое­ния. При этом в каждом варианте теста для каждого из понятий дается несколько вопросов разной степени сложности. Такой под­ход дает достоверную оценку усвоения учебного материала, но требует значительных временных затрат на проведение. В случае значительного объема учебной дисциплины такой под­ход к тестированию может оказаться неприемлемым. Подобный сценарий рекомендован в первую очередь к использованию при проведении текущего контроля знаний студентов проверочные работы и аттестации в ходе семестра).

2. Этот сценарий предполагает выполнение тестовых заданий по всем понятиям учебной дисциплины по одному уровню усвоения, то есть созда­ются варианты тестов для трех уровней усвоения, отличаю­щиеся сложностью тестовых заданий. При этом выставляемая оценка зависит от сложности выбранного варианта. Так при ус­пешном прохождении теста первого уровня выставляется оцен­ка «удовлетворительно», тестов второго и третьего уровней — «хорошо» и «отлично». Преимуществом данного сценария тес­тирования являются малые временные затраты на его проведе­ние. Подобный сценарий теста рекомендован для использова­ния при проведении обобщающего контроля (экзамены, зачеты). Выбирать уровень итогового тестирования можно по результа­там тестов текущего контроля. Другой вариант — проводить всех студентов через все уровни с повышением сложности «на выбывание» — логично применять на начальном этапе исполь­зования тестовой системы для получения объективной оценки уровня сложности вопросов в тестах.

3. Преподаватель определяет, какой из сце­нариев тестирования предпочтителен исоставляет из банка те­стовых заданий варианты теста.

Важнейшим условием корректности применения тестов яв­ляется недоступность их проверяемым до начала самой провер­ки. Как только «ключ» к основным заданиям становится извест­ным студентам, тестовые задания необходимо менять.

Поиск по сайту: