АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Составление банка тестовых заданий

Читайте также:
  1. I. Данный объем заданий необходимо выполнить к 23.10.15
  2. I. Понятие о завещании и его составление (форма)
  3. II. Данный объем заданий необходимо выполнить к 28.10.15 (стихи наизусть – к 02.11.15)
  4. III. Рекомендации по выполнению заданий и подготовке к практическому занятию
  5. III. Рекомендации по выполнению заданий и подготовке к практическому занятию
  6. III. Рекомендации по выполнению заданий и подготовке к практическому занятию
  7. III. Рекомендации по выполнению заданий и подготовке к практическому занятию
  8. IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
  9. Активные и пассивные операции Банка России
  10. Активные операции банка: направления, разновидности.
  11. Анализ коэффициентов, характеризующих финансовое состояние банка
  12. Анализ кредитоспособности заёмщиков коммерческого банка : диссертация ... кандидата экономических наук : 08.00.12, 08.00.10

Определив значимые понятия, выносимые на контроль, необходимо перейти к составлению тестовых за­даний. При этом преподавателю следует помнить, что тестовый вопрос позво­ляет контролировать качество усвоения какого-либо понятия, но не позволяет оценить градации знаний студента, а резуль­тат ответа на него показывает лишь то, усвоен ли материал на заданном уровне или нет. Например, задание, ориентированное на уровень троечника, не позволяет определить, является ли сту­дент, ответивший на него, отличником, хорошистом или троеч­ником. Следовательно, чтобы получить объективную картину качества усвоения материала, необходимо создавать вопросыне только по всем понятиям контролируемого курса, но и для каждого из уровней усвоения. Во-первых, следует определить, для каких градаций усвоения будет проводиться контроль. Во-вторых, для всех ранее выделенных понятий сформулировать требования их усвоения по каждому из уровней. Далее, руко­водствуясь вышеизложенными правилами разработки тестовых заданий, необходимо составить тестовые задания для всех зна­чимых понятий по всем градациям их усвоения. При выделении трех базовых уровней усвоения материала: запоминание, пони­мание и владение, соответствующих оценкам «удовлетвори­тельно», «хорошо» и «отлично» количество тестовых заданий должно быть в три раза большим, чем количество понятий, по которым проводится контроль. В случае использования в тесте блоков закрытых вопросов первого вида, под тестовым зада­нием понимается весь блок таких вопросов. Учитывая необхо­димость создания нескольких вариантов банков тестовых зада­ний, общее количество заданий должно в три раза превосходить количество контролируемых понятий. Например, чтобы прове­сти объективное диагностирование знаний студентов по учеб­ному курсу, в котором выделено 50 базовых понятий, должен быть составлен банк тестовых заданий, состоящий не менее чемиз 150 заданий.

Формирование вариантов

Сформировав банк тестовых заданий, необ­ходимо определить сценарий, по которому будет проводиться тестирование. Существует несколько типовых вариантов сце­нариев:

1. Студенты выполняют тестовые задания по каждому из ос­новных понятий учебной дисциплины по всем уровням усвое­ния. При этом в каждом варианте теста для каждого из понятий дается несколько вопросов разной степени сложности. Такой под­ход дает достоверную оценку усвоения учебного материала, но требует значительных временных затрат на проведение. В случае значительного объема учебной дисциплины такой под­ход к тестированию может оказаться неприемлемым. Подобный сценарий рекомендован в первую очередь к использованию при проведении текущего контроля знаний студентов проверочные работы и аттестации в ходе семестра).

2. Этот сценарий предполагает выполнение тестовых заданий по всем понятиям учебной дисциплины по одному уровню усвоения, то есть созда­ются варианты тестов для трех уровней усвоения, отличаю­щиеся сложностью тестовых заданий. При этом выставляемая оценка зависит от сложности выбранного варианта. Так при ус­пешном прохождении теста первого уровня выставляется оцен­ка «удовлетворительно», тестов второго и третьего уровней — «хорошо» и «отлично». Преимуществом данного сценария тес­тирования являются малые временные затраты на его проведе­ние. Подобный сценарий теста рекомендован для использова­ния при проведении обобщающего контроля (экзамены, зачеты). Выбирать уровень итогового тестирования можно по результа­там тестов текущего контроля. Другой вариант — проводить всех студентов через все уровни с повышением сложности «на выбывание» — логично применять на начальном этапе исполь­зования тестовой системы для получения объективной оценки уровня сложности вопросов в тестах.

3. Преподаватель определяет, какой из сце­нариев тестирования предпочтителен исоставляет из банка те­стовых заданий варианты теста.

Важнейшим условием корректности применения тестов яв­ляется недоступность их проверяемым до начала самой провер­ки. Как только «ключ» к основным заданиям становится извест­ным студентам, тестовые задания необходимо менять.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)