АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Функции преподавателя

Читайте также:
  1. I. Прокурор: понятие, положение, функции и профессиональные задачи.
  2. I. Функции окончания «-s»
  3. I. Функции окончания «-s»
  4. III Участники игры и их функции
  5. III. Методы оценки функции почек
  6. III. Полномочия и функции территориального фонда
  7. IV. Состояние дыхательной функции
  8. V. Состояние голосовой функции
  9. Алгоритм оценки и проверки адекватности нелинейной по параметрам модели (на примере функции Кобба-Дугласа).
  10. Артефакты как базовые элементы материальной культуры, их виды и функции.
  11. Аттестация гражданских служащих: понятие, цель, задачи, система, функции и принципы аттестации. Квалификационный экзамен.
  12. Б) Социокультурные функции языка.

Преподаватель берет на себя функции руководителя «мозгового штурма», он излагает проблему, формулирует основные правила «моз­гового штурма», просит каждого участника высказывать свои соображения по поводу обсуждаемой проблемы, управляет работой группы.

Преподаватель не допускает никакого обсуждения достоинств и недостатков высказанных соображений.

Правила проведения «мозгового штурма»: отсутствие всякой критики, понимаемой широко и включающей не только прямую негативную оценку предложения, но и неявное высмеивание чьей-то идеи или чрезмерное покровительство другой идее, а также невербальные проявления; поощрение идей. Акцент должен быть сделан на количестве предложений, а не на их качестве, группа должна чувствовать, что вклад каждого будет бесценен; равноправие участников. Может быть предложена формализованная процедура, позволяющая участникам высказываться по
очереди. Высказывание участника о невозможности внести предло­жение принимается без комментариев, процесс продолжается до тех пор, пока идеи не иссякнут. После этого руководитель может стиму­лировать группу своими рекомендациями или комментариями; свобода ассоциаций. Для получения максимального числа предложений необходимо снять всякие ограничения, любая идея стоит рассмотрения; запись всех идей. Запись рассматривается не только как фик­сирование важных предложений, но и как возможность оттолкнуться
от них для рождения новых идей; все правила должны быть сообщены группе, их следует при­держиваться на протяжении всего занятия;

«КЕЙС-СТАДИИ» (от англ. саsке — случай, studу — изучаю) «Кейс-стадии» — это методика ситуационного, активного обучения.

Сущность метода заключается в описании ситуации, основанной на реальной действительности, например, случай из нотариальной практики, ситуация развивающегося конфликта, ситуация, возникшая в сфере организационного управления, в реальной жизни, и т. д. «Кейс» использует­ся для того, чтобы привести пример или проиллюстрировать ситуацию.

Преимущества занятия с использованием «кейс»-метода: учебный материал подается студентам в виде проблем «кейсов», а знания приобретаются в результате активной и творческой исследова­тельской работы, на первом месте стоит развитие способности рассуждать и приводить доказательства; процесс обучения представляет собой имитацию реального события, включая достаточно адекватное отражение реальной дей­ствительности; метод не требует больших материальных и временных затрат; метод повышает уровень учебной мотивации за счет стимулирова­ния профессионального интереса участников к учебному процессу.

«Кейс»-метод как форма профессиональной подготовки позволяет ус­пешно выполнять следующие педагогические задачи: овладение навыками и приемами анализа деловых ситуаций; отработка умения добывать дополнительную информацию, необ­ходимую для уточнения исходной ситуации; приобретение навыка применения теоретических знаний к анализу практических проблем; приобретение навыков ясного и точного изложения собственной точки зрения в письменной форме; отработка навыка критического оценивания точки зрения других; выработка умения убедительно обосновывать и защищать свою точку зрения.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.002 сек.)