СТРУКТУРА ПРАКТИКУМА

Практикум по дисциплине «нотариат» включает следующие структурные элементы:

Содержание должно состоять из предисловия (введения), пе­речня заданий, сгруппированных по соответствующим темам курса, перечня контрольных заданий, соответствующих каждой теме.

Введение (предисловие, пояснительная записка) должно содержать сведения, кратко характеризующие назначение сборника заданий; роль и значение выполнения заданий для профессиональной подготовки студентов; цели и задачи работ по учебной дисциплине; требования к знаниям и умениям, необходимым студентам при выполнении заданий; взаимосвязь заданий с различны­ми формами организации учебного процесса; подходы к построению системы заданий в соответствии со спецификой учебной дисциплины «Нотариат»; особенности видов и форм заданий по данной учебной дисциплине; требования к оформлению и пред­ставлению работ (заданий).

Методические рекомендации могут относиться ко всему сбор­нику заданий и оформляться в качестве единых требований либо дифференцированно для отдельных разделов и видов заданий.

Рекомендации включают: условия и порядок выполнения; пояснения к выполнению; примеры выполнения заданий каждого вида, уровня и формы; характеристику необходимых справочных материалов; требования к результатам выполнения; способы оценки результатов.

По степени сложности различают задания трех уровней: репродуктивные, связанные с воспроизведением информации в том виде, в котором она была изложена в учебных изданиях или пре­подавателем; стереотипные, представляющие собой выполнение работы по образцу: схемы, анализ, проект; творческие, предполагающие самостоятельный поиск способа выполнения задания.

Система заданий по учебной дисциплине должна содержать задания различных уровней сложности с приоритетом заданий второго и третьего уровней.

По степени формализации представления ответов (решений) различа­ют следующие формы заданий: неформализованные, допускающие представление нестандартных, сво­бодных ответов; формализованные, требующие кратких и точных ответов, которые могут быть выражены расстановкой цифр, подчеркиванием, выбором одного из нескольких вариантов ответа (тестовые задания).

По структуре различают следующие формы заданий:структурированные задания, упражнения, состоящие из вопросов, которые направляют ход рассуждений студентов и ограничивают содержание ответа заданной схемой; неструктурированные, не содержащие четкого алгоритма выполне­ния задания или упражнения.

Описаниязаданий определяют содержание, форму, объем пред­полагаемых знаний и умений студентов.

Описания заданий, упражнений располагаются в практикумах в соответствии со структурой программы учебной дисциплины (после­довательностью тем в тематическом плане) и предваряются наименованием частей, разделов, тем, к которым они относятся.

Описания заданий, упражнений состоят из заголовочной и основ­ной частей.

В заголовочной части должны быть указаны: порядковый номер задания или упражнения; наименование вида задания.

Основная часть описания к заданию должна содержать упорядо­ченный перечень вопросов и задач.

Задания по каждой теме (разделу, курсу в целом или комплексу учебных дисциплин) должны иметь свою порядковую нумерацию.

Задания могут быть представлены в нескольких вариантах..

Рекомендуемое количество вариантов — 3-5.

Решение о количестве вариантов принимается составителем.

Если результатом выполнения задания является письменная работа, то ее структура должна соответствовать порядку следования элементов описания контрольной работы.

Приложения к сборнику заданий, упражнений: график выполнения заданий, упражнений (задач), сроки выпол­нения; образцы решений; инструкции, памятки, справочные материалы; ответы на задачи; таблицы рейтинга заданий (шкала оценок) и т. п.

СОДЕРЖАНИЕ И ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ

ДИСКУССИЯ – этосвободный вербальный обмен знаниями, идея­ми, мнениями между студентами и преподавателем.

Преимущества занятия с использованием метода дискуссии: способствует

созданию определенных представлений о сути обсуждаемых вопросов и дает немедленную обратную связь, обеспечивает видение того, насколько хорошо группа понимает рассмат­риваемые вопросы; представляет собой форму активной передачи знаний и подра­зумевает высокий уровень вовлеченности группы.

Поиск по сайту: