Лекция 7. «Современное состояние образования»

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие о дидактике и сущность процесса обучения.

2. Образование как развивающаяся система.

3. Отечественное образование в системе мировых педагогических школ.

4. Развитие высшей школы в современном мире.

5. Система образования в Республике Беларусь.

Литература.

1. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: Учебное пособие. / Н. А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских – Минск: ООО «Новое знание», 2004. – 336 с.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб: Питер, 2006. – 304 с.

3. Джуринский АН. Развитие образования в совре­менном мире. - Москва: Владос, 1999.

4. Закон Республики Беларусь «Об образовании» / / Нац. реестр правовых актов Республики Беларусь. 2002. № 37, 2/ 844.

5. Жук, О.Л. Педагогические технологии в современной теории и практике образования: Учеб.-метод. комплекс для студентов, получающих пед.специальность / О.Л. Жук. – Минск: БГУ, 2002. – 129 с.

6. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: Утв. Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 14.12.2006 № 125 // Зборнік нарматыўных дакументаўМіністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. –2007. – 2. – С.9-40.

Дидактика – от греч. didaktikos – поучающий, изучающий. Это часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Этот термин «дидактика» ввёл немецкий педагог В.Ратке, а научную разработку дидактике впервые осуществил чешский педагог Ян Ко́менский, написав научный труд под названием «Великая дидактика» в 1632 г. Категориями дидактиками являются: преподавание, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, виды, формы, методы, средства и результаты обучения. Отсюда вытекает краткое определение:

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации и достигаемых результатов.

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам. По ширине охвата выделяют общую и частную дидактику.

Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения с условиями в которых он протекает, а также результатами к которым он приводит. Частные дидактики называются методиками преподавания. Общая – разработка общетеоретических основ процесса обучения. Дидактика выполняет две основные функции:

1) теоретическую (в которую входят диагностическая и прогностическая);

2) практическую (в которую входят нормативная и инструментальная).

«Обучение» - это упорядоченное взаимодействие педагога с обучающимися, направленное на достижение поставленной цели. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

1) двусторонний характер;

2) совместная деятельность (педагогов и обучаемых);

3) руководство со стороны педагога;

4) специальная планомерная организация и управление;

5) целостность и единство;

6) соответствие закономерностям возрастного развития обучающихся;

7) управление развитием и воспитанием обучающихся.

Как теория обучения и образования дидактика исследует следующие проблемы:

1) во первых – определяет педагогические основы содержания образования;

2) во вторых – исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его влияния на обучаемых;

3) в третьих – изучает закономерности учебно-познавательной деятельности обучаемых, и пути её активизации в процессе обучения;

4) в четвёртых – разрабатывает систему общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного применения;

5) в пятых – определяет и совершенствует организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учреждениях.

2. Под образованием следует понимать овладение личностью определённой системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития её умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют её социальный облик и индивидуальное своеобразие.

Это понятие обозначает те результаты, которых добивается личность в своём развитии в процессе учебно-воспитательной работы. Образование как понятие включает в себя, с одной стороны, процесс овладения изучаемым материалом, т. е. обучение, а с другой – воспитательно-формирующее влияние этого процесса на личность. Понятие «содержание образования» несколько отличается от понятия образование.

Под «содержанием образования» следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нарвственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть обучаемым в процессе обучения.

Далее рассмотрим объективные и субъективные факторы.

Потребности общества выступают в качестве объективного фактора, влияющего на определение содержания образования.

К объективным социальным факторам, влияющим на содержание образования, относятся также изменения в развитии науки и техники, которые сопровождаются разработкой новых теоретических идей и технологическими усовершенствованиями. На содержание образования большое влияние оказывает и субъективный фактор – политика и идеология общества, а также другой субъективный фактор – это методологические позиции учёных.

3. Указанные объективные и субъективные факторы оказывают своё влияние и на разработку содержания образования в педагогике. Современная педагогика исходит из той методологической посылки, что развитие личности целиком определяется овладением общественным опытом, основу которого составляют научные знания, умения и способы творческой деятельности и их мировоззренческая и (морально-эстетическая направленность). Это обусловливает необходимость обеспечения (полноценного) научного образования подрастающих поколений, его совершенствования в связи с социально-экономическими преобразованиями и потребностями общества в изучении или подготовки обучаемых.

С учётом этого в педагогике разработана целая система научных требований к определению и совершенствованию содержания образования.

Основные требования предъявляемые к содержанию образования следующие:

1. Содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания – формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

2. Содержание образования должно строиться на научной основе и раскрывать обучаемым сущность общественной жизни, способствовать формированию их гражданской позиции.

Требования научности и гражданско-патриотической напрвленности образования имеет ряд аспектов:

Первое: в содержание образования должны включаться только устоявшиеся в науке факты и теоретические положения.

Второе: содержание материала по каждому предмету должно соответствовать современному состоянию науки и включать новейшие её достижения.

Третье: содержание образования должно характеризоваться чёткостью выводов по вопросам развития природы и общества.

3. Содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе, свойственным той или иной науке. Таким образом, образовательный материал необходимо структурировать так, чтобы он отвечал логической системе самой науки, которую отражает тот или иной предмет.

4. Содержание образования должно строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами.

5. В содержании образования должна находить отражение связь теории с практикой.

6. Содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям обучаемых.

Чтобы школа не отставала от развития науки и техники в содержание школьного образования включается только наиболее важный научный материал с вычленением в нём ведущих научных идей.

С развитием технического базиса общественного производства появились объективные предпосылки, которые обусловили необходимость технического образования. Сущность технического образования состоит в ознакомлении учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного производства и формировании умений и навыков обращения с наиболее распространёнными средствами труда. Существенно отличается от общего и технического обучения профессиональное образование. Его сущность состоит в том, чтобы подготовить человека к определённой профессиональной деятельности, дать ему в этом направлении необходимую систему знаний и практических умений и навыков. Эту задачу решают профессиональные учебные заведения и УПК. Общее образование является фундаментом технического и профессионального образования. Всё это обуславливает необходимость единства общего и технического образования с включением в него элементов допрофессиональной и профессиональной подготовки.

Изложенные выше требования, предъявляемые к содержанию образования в школе, не только обеспечивает всесторонний учёт потребностей общества в подготовке образованных граждан, но и обуславливают необходимость его постоянного обновления и совершенствования.

Далее рассмотрим важнейшие пути осуществления дидактической деятельности.

· Уточнение содержания изучаемых предметов, освобождение его от усложнённого и второстепенного материала;

· Чёткое определение основных понятий и идей по каждому предмету и обеспечение необходимого отражения в них новых научных теоретических достижений;

· Углубление технической направленности образования;

· Вооружение обучаемых знаниями и практическими умениями использования современной вычислительной технике, компьютеров в учебном процессе путём создания специальных учебных кабинетов;

· Обеспечение преемственности обучения в школе, профтехучилищах, средних специальных учебных заведениях и вузах с учётом национальных особенностей образования в разных регионах;

· Поддержание мирового стандарта в содержании образования;

· Введение в содержание образования такого материала, который способствует развитию творческого мышления обучаемых, их способностей и талантов.

4. Документы, определяющие содержание школьного образования.

Содержание образования учебных заведений определяется целым рядом документов:

Учебный план – это утверждённый Министерством образования Республики Беларусь документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, последовательность их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельности.

Учебный план – это сертификат учебного заведения, который определяет:

1) продолжительность учебного года, длительность четвертей, семестров и каникул.

2) полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении.

3) распределение предметов по годам обучения.

4) количество часов по каждому предмету за всё время обучения и количество часов на изучение предмета за каждый год.

5) количество часов в неделю на изучение каждого предмета.

6) структуру и продолжительность практикумов.

Типовые учебные планы не подходят для гимназий, лицеев, высших профессионально-технических училищ. На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам. Учебная программа – это утверждённый Министерством образования РБ документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету [в каждом классе] и определяется система научных знаний [мировоззренческих и нравственно-эстетических идей], а также практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся.

Учебная программа содержит:

1) объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям [учащихся], рекомендуемых формах и методах обучения;

2) тематическое содержание изучаемого материала;

3) ориентировочное количество времени, которое [учитель] нужно потратить на изучение отдельных вопросов курса;

4) перечень основных мировоззренческих вопросов;

5) указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей;

6) перечень учебного и технического оборудования и наглядных пособий;

7) рекомендуемую литературу.

Конкретное содержание образовательного материала раскрывается вучебниках и учебных пособиях. В них изучаемый материал по каждому предмету разбивается на отдельные темы и даётся его фактическое изложение. Учебник должен обеспечивать сознательное и активное участие учащихся в процессе обучения, полное освоение учебного материала. В связи с решением этих задач учебник выполняет следующие дидактические функции:

1. Мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов [для обучающихся], которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес.

2. Информационную, позволяющую [обучающимся] расширять объём знаний всеми способами преподнесения информации.

3. Контрольно-корректирующую, которая предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

Поиск по сайту: