Лекция 9. «Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание»

Вопросы для обсуждения:

1. Семья как социально-психологический феномен: функции, структура, динамика.

2. Роль семьи в развитии, воспитании и социализации личности.

3. Типы семей и особенности их влияния на детей. Стили семейного воспитания.

Литература:

1. Вечорко, Г.Ф. Основы психологии и педагогики: ответы на экзаменац. вопр. / Г.Ф.Вечорко. – Минск: ТетраСистемс, 2007. – 160 с.

2. Гритченок Е.В. Права ребенка, все что нужно знать родителям. – Мн., 2008.

3. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. -Москва: Владос - Пресс, 2001.

4. Малкина – Пых И.Г. Семейная терапия. – М.: Изд-во ЭКСМО, 2006.

Семья – важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течении всей его жизни. Значимость ее влияния на личность ее сложность, многогранность и проблемность обуславли­вaют большое количество различных подходов к изучению семьи, а также определений, встречающихся в научной литературе.

Семья - малая социальная группа, основанная на бра­ке, кровном родстве или усыновлении и связанная общностью быта, отношениями взаимопомощи и взаимной ответственно­стью

Мотивы создания семьи:

- иметь детей, продолжить род;

- быть с человеком, способным понять и оказать поддержку;

- быть нужным другому человеку;

- выполнить моральную обязанность человека по образованию семьи;

- избежать одиночества;

- иметь устроенную жизнь;

- не расставаться с любимым человеком;

- иметь постоянного сексуального партнера.

Функции семьи:

Сфера жизнедеятельности семьи, непосредственно связан­ная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией.

Разделяют два основных аспекта семейного функционирования:

1) Актуальные функциональные обязанности, делегируемые членам семьи ее социальным окружением;

2) Поведенческие феномены и процессы, проявляющиеся семье.

Разные авторы, перечисляя функции семьи, называют их по-разному, однако выделяемая ими совокупность функций до­вольно схожа.

И. В. Гребенников относит к функциям семьи:

· репродуктив­ную – рождение детей, продолжение человеческого рода;

· экономическую – общественное производство средств к жизни, ведение своего хозяйства, наличие своего бюджета. Организация потребительской деятельности;

· образовательно-воспитательную – формирование личности ребенка, систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течении всей его жизни;

· коммуникативную фун­кцию - организации досуга и отдыха.

· пси­хотерапевтическую функцию - брак удачен или нет в зависимости от активизации этой функции, т. е. в настоящее время семейное существование в значительной степени зависит от стабильности близких эмоциональных отношений. Психотерапевтическая функция семьи позволяет ее членам удовлетворять потребности в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите.

Структура семьи:

Структура семьи - это состав семьи и число ее членов, а также совокупность их взаимоотношений.

В понятие «структура семьи» входят:

1) состав семьи;

2) системы разных уровней (вся семья в целом, подсистема родителей, детская подсисте­ма, индивидуальные подсистемы);

3) основные параметры (сплоченность, иерар­хия, гибкость, внешние и внутренние границы, ролевая струк­тура семьи);

4) характер структурных,проблем: (межпоколен­ные коалиции, реверсия иерархии, тип несбалансированности семейной структуры) '\

Существует множество различных вариантов состава, или структуры, семьи:

· «нуклеарная семья» состоит из мужа, жены и их детей;

· «пополненная семья» - увеличенный по' своему составу союз - супружеская пара и их дети плюс родители дру­гих поколений, например бабушки, дедушки, дяди, тети, живущие все вместе или в тесной близости друг от друга и оставляющие структуру семьи;

· «смешанная семья» является «перестроенной» семьей, образававшейся вследствие брака разведенных людей. Смешанная семья включает неродных родителей и не­родных детей, так как дети от предыдущего брака влива­ются в новую единицу семьи;

· «семья родителя-одиночки» является семьей с одним ро­дителем (матерью или отцом) из-за развода, ухода или смерти супруга либо потому, что брак никогда и не был заключен (Леви, 1993).

2.Роль семьи в развитии, воспитании и социализации личности.

Семья - это важнейший институт социализации лич­ности. Именно в семье человек получает свой первый опыт социального взаимодействия. На первых порах семья во­обще является для ребенка единственным местом полу­чения такого опыта. Затем в жизнь человека включается детский сад, школа, улица и т.д.

Социализация в семье происходит по двум параллель­ным направлениям:

• в процессе целенаправленного воспитания (семей­ное воспитание);

• в ходе социального научения, то есть непроизволь­ного (стихийного) усвоения социального опыта в усло­виях семьи.

С одной стороны, социальное научение в семье проис­ходит в процессе непосредственного взаимодействия ре­бенка с родителями, братьями, сестрами и другими род­ственниками; с другой - оно осуществляется за счет на­блюдения особенностей социального взаимодействия членов семьи между собой.

Главная задача семьи - выполнение родителями функций воспитателя. Под этими функциями подразумевается создание не только определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, т. е. определенного образа жиз­ни семьи и взаимоотношений ее членов. Неуверенность родите­лей, неправильное воспитание ими детей обостряют в:ваимоот­ношения в семье и негативно влияют на развитие личности ре­бенка.

Семейное воспитание - это сложная система, склады­вающаяся в условиях конкретной семьи и осуществляе­мая силами родителей и родственников.

Условно можно выделить несколько уровней развития со­знания родителей:

1) воспитание через уход за ребенком;

2) ин­туитивный подход к воспитанию (минимальное количество осоз­нанных принципов воспитания у родителей);

3) воспитание у детей привычек и навыков;

4) воспитание, основанное на общих прин­ципах родители опираются на усвоенные ими принципы вос­питания).

Задачи семейного воспитания:

· создать благоприятные условия для развития ребенка;

· стать социально-экономической и психологической защитой для развития ребенка;

· передать опыт создания и сохранения семьи, воспи­тания в ней детей и отношения к старшим;

· научить детей полезным прикладным и навыкам и уме­ниям направленным на самообслуживание и помощь близким;

· воспитать чувство собственного достоинства, ценнocти собственного «Я».

Принципы семейного воспитания:

· гуманность и внимание к растущему человеку,

· вовлечение детей в жизнедеятельность семьи на условиях «равноправных» участников;

· открытость и доверительность отношении с детьми,

· оптимистичность, жизнерадостность взаимоотношений в семье;.

· последовательность в своих требованиях и справедливость;.

· оказание помощи ребенку, отзывчивость.

На характер семейного воспитания влияют следующие факторы:

· наследственность, а также состояние здоровья детей и родителей;

· материально-экономическая обеспеченность семьи;

·.социальное положение и уклад жизни в семье;

· структура семьи и ее количественный состав;

· место проживания и жилищные условия семьи;

· отношения в семье к ребенку и другие факторы.

Однако семья таит в себе определенные сложности, проти­воречия и недостатки воспитательного воздействия. Так, наибо­лее распространенными негативными факторами семейного вос­питания, которые приходится учитывать в воспитательном про­цессе, следует считать:

· неадекватное воздействие факторов материального по­рядка: избыток (или недостаток) вещей, приоритет ма­териального благополучия над реализацией духовных потребностей растущего человека, дисгармония матери­aльныx потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

· бездуховность родителей, отсутствие стремления духов­ного развития детей;

· авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и все­прощенчество;

· безнравственность, наличие аморального стиля и нa отношений в семье;

· отсутствие нормального психологического климата в се­мье;

· фанатизм в любых его проявлениях;

· безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, бесприн­ципность, противоречивость в применении методов вос­питания, физические наказания, причинение детям тя­желых нравственных страданий);

3.Типы семей и особенности их влияния на детей.

1) В зависимости от состава родственников выделяют следующие типы семей:

· Простая семья – супружеская пара с детьми, не состоящими в браке.

· расширенная, или сложная семья - если некоторые из детей состоят в браке; может включать в себя три и более поколений, живущих вместе и связанных общим хозяй­ством;

· полная семья - в состав которой входят оба супруга;

· неполная семья - в которой один из супругов отсут­ствует.

Какая из названных семей лучше всего подходит для воспитания, однозначно ответить невозможно. В любой из них имеются свои достоинства и недостатки. Напри­мер, в простой семье дети привыкают к большей само­стоятельности, однако здесь быстрее нарушаются тради­ции поколений по сравнению с расширенной семьей. По сравнению с полной семьей, в неполной семье воспита­ние усложняется за счет снижения материального уровня семьи и перегрузки родителя, с которым 'остались дети. Од­нако, дети в таких семьях проникаются сочувствием к ос­тавшемуся родителю, становятся эмоционально более близ­кими и ответственными.

2) Разнообразие семей подразделяют также по типу отношений в них между взрослыми и детьми, а также по степени их напряженности и последствиям влияния на детей:

· Семьи, уважающие детей. В таких семьях отношения между родителями и детьми характеризуются порядоч­ностью, открытостью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях. Детей в таких семьях любят. Роди­тели знают, чем они интересуются, что их беспокоит, уважают их мнение, стараются тактично помочь. Дети в таких семьях растут счастливыми, инициативными, не­зависимыми, дружелюбными.

· Отзывчивые семьи. Отношения между взрослымии детьми нормальные, но существует определенная дис­танция, которую ни родители, ни дети стараются не пе­реступать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но не­достаточно инициативными.

· Материально-ориентированные семьи, где главное вни­мание уделяются материальному благополучию. Детей в та­ких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Их заставляют хорошо учиться, но часто единственной целью - поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Дети рано как бы взрослеют, но отношения с родителя­ми, лишенные духовной основы, могут развиваться не­предсказуемо.

· Враждебные семьи. Детям здесь плохо, т.к. присутст­вует неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные на­казания. Дети в таких семьях растут скрытными, недру­желюбными, плохо относятся к родителям не ладят ме­жду собой и со сверстниками, не любят 'школу, могут уходить из семьи.

· Антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а временное пристанище для детей, которых здесь не ждали, нe любят, нe приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни, конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное, ведет к антиобществен­ным поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства.

1) В. И. Гарбузов, отмечая решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особеннос­тей ребенка, выделил три типа неправильного воспитания.

Ø Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвер­жение) - неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязы­ванием ему единственного правильного типа поведения. Тип вос­питания А может сочетаться с недостатком контроля, полным попустительством.

Ø Воспитание по типу В (гиперсоциализирующее) выражает­ся в тревожно-мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей про­фессиональной деятельности.

Ø Воспитание по типу С (эгоцентрическое) - культивирова­ние внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иног­да в ущерб другим детям или членам семьи.

ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Поиск по сайту: